浅谈高中英语阅读教学中的问题设计

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1、浅谈高中英语阅读教学中的问题设计□于晓华目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多、三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子牛回答多，中下游学生回答少；给出肓接答案多，分析理解过程少。针对以上问题想谈点个人的拙见：1问题设计要诱发学牛兴趣，忌直宜曲设计问题应该在学牛现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学AProblemForTheDetective(1)一课时,作如下一组问题设计：①CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrs.Flower?②Fromthetextcanyouinferwh

2、attherelationshipisbetweenMrs.FlowerandClare?③Whatdidthestoryofthepetdog-Kleggshow?当然，也可对这一内容作如下设计：①WhowereTomGoode,ClareFlowerandKlegg?(2)WhywasMrs.Flowersorich?®Whowasgoingtogetthemoney?相对而言，这种问题设计就不太利于对学生学习兴趣的激发，也不利于对学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养。2问题设计要有梯度，逐级攀登教学AProblemForTheDetective(2)—课时，我

3、们要抓住学牛“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，在教学时我设计了以下几个问题:©Howmanypeopleattendedthemeeting?Whowastheunknownman?②Whatdidtheyoungwomanwanttodo?(3)WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare?这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学牛思维在问题的坡度上步步升高，使学生在思维方法和思维能力方面都得到了训练。3问题设计须把握好“度”这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、

4、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，问题的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。女m教学TheLanguageofHoneyBees（1）一裸，我们可以根据预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导、发展学生的求异思维。4问题设计应体现“巧”在英语阅读教学的问题设计中，教师对题型的研究显得十分重要。一般来说，①要采用多种提问方式，女小投石激浪式、选择比

5、较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；②要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等;③要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；④要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清处，表达要明确，答案要未知。下面-组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计：①Whenandwheredidthestoryhappen?②Whatdoestheword"fininparagraph2?③Accordingtothewriter,what'sthefirstthingyoushoulddowhenyou

6、arelostinthehill?Why?@Whatdoyouthinkofthebrothers?Why?问1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生；问②在问①的基础上更进了一步，因为有问①的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳-跳”摘到桃了。5提问要注意对学生冋答内容的处理一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再有目的地指名要求学生冋答，尔后再引导其他学生对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后面指名冋

7、答的学生仍然不能订正、补充前一学生的冋答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得对问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。作者单位：河北省平泉县第一中学_