高中数学课堂教学有效性探微

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1、高中数学课堂教学有效性探微【摘要】课堂教学是学校教育的主阵地，是课程教学改革的出发点。当前高中数学教学面临着课堂教学枯燥无味，提问流于形式，学生学习态度消极等问题。为此，高中数学教师应当从课堂提问、作业布置、教学情境创设等方面入手，提高课堂教学的有效性。【关键词】高中数学；课堂教学；有效性在传统高中数学教学中，人们忽视了课堂教学的有效性，导致课堂教学效率低下，教师教得辛苦，学生学得无趣,数学教学变成了“讲学练”、'‘题海战”。对此，教师应反思数学课堂教学现状，创新课堂教学模式，使教学焕发出新的生命力。一、数学教学有效性的内涵对于有效教学的内涵，不同学者有不同观点，陈厚德教授认为

2、，有效教学就是对预期教学目标的圆满完成；崔允令教授认为，有效教学是在教师创设的教学情境中，经过一段时间教学之后，学生学习热情高涨，愿意在课后积极主动学习，并获得具体进步。本文认为，有效教学是教师充分利用各种教学资源充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生全面参与到课堂教学之中，促进学生基础知识、方法技能、情感态度和价值观的全面发展。数学是思维的体操，数学教学不仅强调知识学习、能力培养，还注重思维方式的训练、理性精神的培养。高中数学新课标明确指出，"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……应促进自主反思能力的提升”。高中数学课堂教学有效性主要表现为：教学目标清晰、课堂气

3、氛活跃、学生自主学习、小组合作交流、教学过程生活化等。要构建有效的数学课堂，就要以《数学课程标准》为根本依据，以数学哲学与数学方法论为基本原则，将数学思维训练、数学精神培养等贯穿于整个课堂教学中。二、高中数学课堂教学现状分析（一）课堂教学枯燥无味。在应试教育环境下，高中数学教育功利性色彩浓厚，课堂教学始终以高考为指挥棒，重理论、轻实践，重结论、轻过程，教学方式陈旧、呆板，很少关注学生的学习兴趣，致使课堂气氛沉闷，老师在讲台上讲个不停，学生在下面昏昏欲睡。数学知识源于生活，是生活经验的抽象、概括、提炼、总结，只有让数学教学贴近生活、扎根生活，才能使学生更深刻地了解数学知识和数学方

4、法。但在现实教学中，教师不注重教学情境，多是讲练结合、直奔主题，整个数学课堂抽象枯燥、机械单调、空乏无味，学生毫无学习兴趣。（二）教学提问流于形式。课堂提问有助于激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，在新课程理念指导下，问题教学已成为一种教育共识。但高中数学问题教学的现状并不容乐观，存在着重提问轻结果、重数量轻质量的问题，教师的问题设计过于简单，课堂上提问多是“这道题怎样做”、“是不是”、“对不对”、“会不会”、'‘为什么”等，起不到预期的教学效果。（三）学生学习态度消极。在应试教育体制下，教师多采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，没有为学生留下独立思考的空间，学生变成了被动接受知

5、识的“容器”，“老师教什么，学生学什么”，“老师教多少，学生学多少”。这种被动学习不仅消磨了学生的学习动力，动摇了学生的学习信念，而且还容易使学生产生抵触情绪，丧失创新意识和独立思考的能力。三、高中数学课堂教学有效性的实施策略课堂教学既是学生获取知识的主要途径，也是实施素质教育的主阵地。因而，教师应优化课堂教学，增加课堂教学的有效性，让四十分钟课堂焕发出无限活力。（一）增加学习过程的有效性。课堂教学的核心内容是调动学生的积极性，让学生有效地参与到课堂活动中。因而,教师要做学生的指导者和领路人，通过多种方式调动学生的学习热情，让学生亲历知识的形成过程。首先，应设计有针对性的问题，

6、通过问题诱发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，使他们产生数学学习期待。其次，要适时点拨和指导。高中生的知识积累和社会经验较少，观察能力、思维能力和实践能力有限，难以理解抽象的数学知识、复杂的逻辑推理,因而，教师应在教学内容的关键点、疑难处点拨学生，及时对数学知识和方法进行归纳总结。最后，创设教学情境，提高学生的参与度。教学过程中可以将数学知识与现实生活相联系，让学生在熟悉的生活情景中感受数学、学习数学，如可以将购房分期付款、物价增长指数、价值规律等现实问题搬上数学课堂，引导学生探索、思考。多媒体教学具有生动活泼、具体形象的特点，适合表现立体图形、函数图象等数学知识，因而，教师要

7、善于运用多媒体教学，将抽象的概念、深奥的公式、复杂的逻辑推理变得生动形象，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。（二）提高课堂提问的有效性。“学起于思，思源于疑”，“问题"是思维的源头、进步的开端，课堂提问不仅能促进思维、巩固知识、激发兴趣、反馈教学，而且还直接影响着课堂教学的有效性。因而，教师应重视问题设计。首先，应根据教学目标提出问题，在疑难点、易错点发问，以便更好地了解学生的学习情况，为下一步教学安排做准备。如学习双曲线的定义

8、

9、MF1

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11、MF2

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15、，点的轨迹是