评价体系的研究述评

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4、赎援屎铂瘩嘿疙显剖骸罩嫡阶拨衙架击丝貌生氯淀内训店拷游玖佛愁娱蔑兆轰莎谦碍非旨奖锈吸御哗糙呢喇囱疡臭赂船第四章评价体系的研究述评4.1评价体系的发展历史阶段随着现代教育的发展，教育科学出现了越来越多的学科，教育评价就是其中之一。任何一门学科都有其由萌芽，产生到发展的过程，评价体系也不例外。经过对评价体系的研究，我们能更好地理解其发展的脉络，把握它的现在，探究它未来的发展趋势。本章主要探究中西方教育评价体系发展的历史阶段及其特征，以及整个现代教育体系的发展趋势与特点。4.1.1我国教育评价体系的发展阶段我国教育评价体系历史悠久，源远流

5、长。大致可以分为两个大的阶段：4.1.1.1我国古代的教育评价非系统化时期教育评价理论的产生，追根到底起源于对学生学习能力的检测。而对学生学习能力的检测在我国古代文明史上早有记载。从先秦的选士到清朝的科举制度，大约经历了3000年的历史，其中科举制度最为典型。隋炀帝大业二年（公元606年）设“进士科”，开始科举取士、分科选拔、逐级考试，科举制初具雏形。唐高祖武德四年（公元621年）下诏书，恢复了以往的明经、秀才、俊士、和进士等科的考试，第二年又诏令规定士人可以“自举”，国家设科公开招考，从此科举制度已发展到了极致。早在中国古代的教育

6、评价中就已经在考生来源、考试科目与分法、录用程序等方面都形成了一套较为完备的制度，为系统教育评价时期的到来奠定了基础。4.1.1.2近现代教育评价系统化发展的时期1905年，清政府下令废止了科举考试制度，从此，中国教育评价进入了近现代系统化发展的时期。新中国成立前，我国教育评价体系深受西方的影响。在西方教育测验运动的影响下，我国学者做了大量的教育测量研究和实践工作。其中，“五四运动”前后到1928年和30年代初到1937年抗日战争的爆发前，出现了两个小高潮。在当时翻译并出版了大量的教育测验类理论著作。1931年，我国教育测量和评价方

7、面的第一个学术研究组织——“中国测验学会”正式成立。新中国成立后，受“十年动乱”的影响，我国教育评价体系的研究一度中断了20年。直到党的十一届三中全会以后，我国实行了改革开放的政策，教育改革也势在必行。从此，我国教育评价又开始蓬勃发展起来，主要是引进和介绍海外现代教育评价的研究成果，并且恢复了教育统计、教育测量、教育管理等学科。这就为教育评价体系的恢复和兴起奠定了理论基础。随着教育改革和发展的深入，广大教育工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性，在系统引进和学习国外教育评价理论和发法的基础上，教育评价实践活动在全国轰轰烈烈的

8、开展起来。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，标志着我国教育评价的研究及其实践活动全方面的展开。20世纪80年代中期以后，高等师范院校陆续开设了教育评价课程。20世纪90年代中期有的师范院校开始招收教育评价研究生。