[教学研究]《长城谣》说课稿

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1、4.《长城谣》说课稿一、说教材1、说教学内容《长城谣》是语文版八年级下第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首诗。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。诗歌通过对长城这个抒情意象的讴歌与赞美，表达了对故乡对祖国的思念和赞美Z情。2、说结构与内容全诗篇幅较短，共三节。第一节，诗人用数十个字，概括了几千年來长城上发生的是是非非，凸显了长城的沧桑Z感。其中，“夺”“还”“无情”“冷眼”是这一节的几个关键词，对理解整节诗歌内容打主题的起重要作用。第二节，诗歌抒情的主体部分，抒发了对长城的依恋和赞美之情。其中，“总”“一…便”这两个副词，增强

2、了抒情的表达效果，对理解感情起重要作用。“万里的駅体”“千年的而容”是这节诗歌中的两个重耍意彖，“云、树、风”作者借用古典思乡意彖，來抒发自己感悄。第三节写诗人梦回故乡，感受梦中故乡的美好。考虑到诗歌教学的抽彖性和这首诗的借物抒情性，因此，在教学过程中，我把重心放在对一、二节内容的把握上。主要方法是通过对关键词语和主要意象的把握来理解整节诗、整首诗的感情。3、说教学目标根据单元提示、诗歌的特点和对课文的分析，我将《长城谣》的教学冃标确定为：①、知识与能力目标：学习朗诵技巧一一重音（重读、轻读，表达不同的感情）。②、过程与方法目标

3、：学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。③、情感道德与价值观目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情其中笫①②个口标确定为教学重点，第三个F1标确定为教学难点。二、说教法和学法诗歌素有“三分诗七分读”之说。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形彖画面，能将我们很快的带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。《长城谣》作为一首现代诗歌，对以后的外国诗歌教学冇着很好的示范作用。因此，教学时，既要让学生理解这首诗歌的思想内涵，也要让学生学会诗歌的重要学习方法——朗读朗诵法。教学指导思想是：以教师

4、为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的诗歌鉴赏和朗诵能力。学生在学习过程中应处于主体地位。教学时，我们要考虑到学生在学习本课时的原冇棊础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学重点、难点与教学方法。我的教学对象是农村八年级学生，大部分学牛•的语文基础不是A好或者说比较差。但他们对诗歌并不陌牛:。在学本课Z前学生已经学过余光中的《乡愁》、艾青的《我爱这土地》《大堰河我的保姆》、何其芳的《我为少男少女们歌唱》等现代诗歌，感受过现代诗歌的音乐美、意境美和思想美。但是，这首诗歌，作者并不是直抒胸臆，而是把白己

5、对祖国的一片赤诚之心，寄托在长城上来表达，因而理解起来需耍一定的过渡。学生在理解长城的象征性意义上有一定的困难，但是，若用富有感情的朗诵语言來激发学纶的学习兴趣，教学效來可能要好得多。三、说教学过程诗歌的教学主要靠学生自己在反复诵读中用心体会，教师不必做繁琐的讲解，只在重点处加以指导即可。教学过程以引导、提示为主，让学生通过有感情的反复朗诵，口我感知诗歌主题与情感。因此，我的指导过程大体上分为以下儿个阶段：教学流程（一）、导入新课：播放香港歌手张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，并配以长城的图片,歌词用文字打出，营造深沉的象围。透过

6、这首歌，我们仿佛看到了演唱者那颗炽热的屮国心，感受到了那份浓浓的思乡情。其实,苦苦思恋着祖国的还冇许多人，接下来，让我们走进台湾作家——席慕蓉，走进她的《长城谣》。（二）、背景资料：席慕蓉：女诗人。蒙古族王族之后，外婆是王族公主。出生于四川，十四岁入台北师范艺术科，后入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻汕画，后多次获多种绘画奖。第一木诗集《七里香》一年Z内再版七次，其他诗集也是一版再版。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有人量读者的重耍原因之一。（三）、播放诗歌朗读录咅，学生初步

7、感知诗歌内容。（四）、播放舒缓的、略带哀愁的音乐，学生自山朗读，大屏幕出示重点字词及字音，进一步了解诗歌内容和情感。（五）、明确《长城谣》的体裁。根据诗歌内容的侧垂和运用表达方式的不同，诗可分为叙事诗、抒情诗和粋理诗。本诗属于抒情诗。（六）、抒情诗的主要特征：咏物抒怀。其中的“物”——意彖（即用具体的物来寄托和抒发心中的情）。木诗中主要意彖冇哪些？经探讨后明确：r尔”（长城）、黄河、敕勒川、阴山。（七）、诗人借长城这个意彖向我们诉说了什么？经探讨后明确：长城——诉说了华夏各族互相征战、杀伐的历史，以及诗人自己对长城难以言表的激情

8、。请同学再深入一层思考，诗人心中的长城，是一座怎样特殊的建筑？思考后，填空。第一节：长城是（华夏各族之间战争、灾难）的见证。第二节：长城是（故乡、祖国、民族）的象征，寄托着诗人的（思乡、爱国）之情。（八）、朗读第三节诗试用一句话概括这节诗的内容。（提示：用什么意