《长城谣》说课稿.doc

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1、《长城谣》说课稿边村中学章丽敏一、说教材1、说教学内容《长城谣》是冀少版七年级下第一单元中的第一首歌。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情歌曲。诗歌通过对长城这个抒情意象的讴歌与赞美，表达了对故乡对祖国的思念和赞美之情。2、说结构与内容整首歌曲较短，共三节。第一节，诗人用数十个字，概括了几千年来长城上发生的是是非非，凸显了长城的沧桑之感。其中，“夺”“还”“无情”“冷眼”是这一节的几个关键词，对理解整节诗歌内容与主题的起重要作用。第二节，诗歌抒情的主体部分，抒发了对长城的依恋和赞美之情。其中，“总”“一…便”这两个副词，增强了抒情的表达效果，对理解感情起重要作用。“万里的躯体”“千年的面容

2、”是这节诗歌中的两个重要意象，“云、树、风”作者借用古典思乡意象，来抒发自己感情。第三节写诗人梦回故乡，感受梦中故乡的美好。考虑到诗歌教学的抽象性和这首诗的借物抒情性，因此，在教学过程中，我把重心放在对一、二节内容的把握上。主要方法是通过对关键词语和主要意象的把握来理解整首歌的感情。3、说教学目标根据单元提示、歌曲的特点和对，我将《长城谣》的教学目标确定为：、知识与能力目标：学习演唱技巧——重音（重读、长音，表达不同的感情）。、过程与方法目标：学习演唱歌曲，在演唱中感悟歌曲的感情。、情感道德与价值观目标：理解歌曲内容情感，激发爱国热情其中第个目标确定为教学重点，第三个目标确定为教学难点

3、。二、说教法和学法《长城谣》作为一首现代歌曲，对以后的外国诗歌教学有着很好的示范作用。因此，教学时，既要让学生理解这首歌曲的思想内涵，也要让学生学会歌曲演唱的重要学习方法。教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以演唱、设疑、讨论为主线，培养学生的歌曲鉴赏和演唱能力。学生在学习过程中应处于主体地位。教学时，我们要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学重点、难点与教学方法。我的教学对象是农村七年级学生，大部分学生的音乐基础不是太好或者说比较差。但他们对歌曲演唱并不陌生，而却非常喜欢。学生在理解长城的象征性意义上有一定的困难，但是，若用富有感情

4、的演唱来激发学生的学习兴趣，教学效果可能要好得多。三、说教学过程诗歌的教学主要靠学生自己在反复学唱中用心体会，教师不必做繁琐的讲解，只在重点处加以指导即可。教学过程以引导、提示为主，让学生通过有感情的反复演唱，自我感知歌曲主题与情感。因此，我的指导过程大体上分为以下几个阶段：教学流程（一）、导入新课：播放香港歌手张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，并配以长城的图片，歌词用文字打出，营造深沉的氛围。透过这首歌，我们仿佛看到了演唱者那颗炽热的中国心，感受到了那份浓浓的思乡情。其实，苦苦思恋着祖国的还有许多人，接下来，让我们走进台湾作家——席慕蓉，走进她的《长城谣》。（二）、背景资料:席慕蓉：女

5、诗人。蒙古族王族之后，外婆是王族公主。出生于四川，十四岁入台北师范艺术科，后入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画，后多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次，其他诗集也是一版再版。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有大量读者的重要原因之一。（三）、播放诗歌朗读录音，学生初步感知诗歌内容。（四）、播放舒缓的、略带哀愁的音乐，学生自由朗读，大屏幕出示重点字词及字音，进一步了解歌曲内容和情感。（五）、明确《长城谣》的体裁。根据歌曲内容的侧重和运用表达方式的不同。（六）、抒情的主要特征：咏物抒怀。 其中的“物”——意象（即用具

6、体的物来寄托和抒发心中的情）。歌曲中主要意象有哪些？经探讨后明确：“你”（长城）、黄河、敕勒川、阴山。（七）、歌曲借长城这个意象向我们诉说了什么？经探讨后明确：长城——诉说了华夏各族互相征战、杀伐的历史，以及诗人自己对长城难以言表的激情。请同学再深入一层思考，诗人心中的长城，是一座怎样特殊的建筑？思考后，填空。第一节：长城是（华夏各族之间战争、灾难）的见证。第二节：长城是（故乡、祖国、民族）的象征，寄托着诗人的（思乡、爱国）之情。（八）、演唱第三段，试用一句话概括这一段的内容。（提示：用什么意象表达了什么情感？）经探讨后明确：借黄河入“梦”表达对故乡的思念。（九）、如何理解“（黄河）流

7、进我不眠的梦中”一句？乡愁使我难以入眠，“梦”就是思念和想象，是了解故乡的强烈愿望。（十）、探究歌曲的抒情线索抒情重点。贯穿线索：抒情主线——对故乡的思念第一节：追溯历史，凸现沧桑感第二节：依恋赞美长城第三节：抒发对故乡的思念小结本节课的教学设计用音乐和画面营造深沉的氛围，选择了学生喜闻乐见的描述祖国统一的flash动画作为结尾，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生在合作探究中，对这首诗的学习更加深入，由乡思、乡愁上升到对祖国统一问题的探