多媒体信息技术与英语阅读教学的整合

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现代信息技术与英语阅读教学的整合坤密尔堤中学卢伟、陈巧菊、运用现代信息技术，提高英语阅读效率阅读是屮学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是英语教学的关键所在。而计算机和网络的应用，则会使英语的阅读教学上一个新的台阶。1、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛冃新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。2、根据阅读的三个层次科学地设计问题教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段。学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同的题型进行检测。例如：GraduationCeremony这一-课里，教师可分三个层次來设计问题：细枝末节问题。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。(1)掠读(skimming) 在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，教师可指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章的关键的词和句。例如：在归纳段落大意时，教师要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。(2)根据上下文猜词意。在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例女口：Itmeanschange,andleavingunforgettablefacesandplacesbehind.However,changcalwaysbringsaboutnewpossibilities・屮艮据课文提供的信息原因，学生可以猜出"possibCities”的意思。3、多媒体技术为英语课堂交际教学提供方便，培养学生创新意识，拓宽了英语阅读面。教育改革核心任务就是培养有创造力创新意识的学生。多媒体计算机满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息，创设模拟环境为英语学习营造自然的环境，引导学生在自主学习过程中，激发强化学生创造力和创新意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生可以充分发挥想象，当受到外部刺激的学生内心接受并肯定看到的交际情景，自然进入角色。学生可根据计算机设计情景自编自演自学分组练习，在模仿的基础上有所创新。在教授food这一单元时，设计到Doyoulike・？时，选取了一些颜色鲜艳、生动的卡通水果图片配上声音："Hello,Children.I'manapple・Ilikeitverymuch・Doyoulikeapples?等简单对话让孩了们感受新知识，这种形式深深吸引学生使他们产生强烈的学习欲望，有效提高学习兴趣和阅读能力。再比如讲Whatareyoudoing?时，利用课件创设几个地点的语言交际情景：atthezoo,inthepark,onthefann.Underthetree,behindthechair.而每一个情景中设计的 人物做不同的事情。学生可以任意进入某一个地点课件运用学过的句型。Whatarcyoudoing?I'm或What'sshe/hedoing?He's/She's。在小组的协调下情景对话、角色扮演进行语言交流，有些对话独具创新，从而很好培养了他们的交际能力和创新精神。从而体现了，用现代信息技术，大大方便和提高了英语阅读的教学。二、对信息技术和英语阅读教学整合的理解及皋本策略。整合是对教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸要素的作用、联系及相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。笔者所理解的信息技术与英语阅读教学的整合是指对照《课程标准》对英语阅读教学提出的目标要求，在教学中探寻使用计算机和网络为核心的信息技术的最佳时机，利用信息技术来呈现教学内容，改进教学方式，优化教学过程，开发课程资源，促进教师交流。这种整合以信息技术为媒介，使各种教学耍素在整体优化的基础上产生聚集效应，发展学生的合作学习能力，帮助学生对待英语阅读的积极情感态度，不断提高学生综合语言运用能力。1、在阅读开始前呈现与阅读材料丄题内容有关的文字、图片、动画，影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习为阅读的开展做好语言知识、文化知识、和情感态度的铺垫。2、在阅读过程屮通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等，逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。 3、在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关文字，影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论，交流思想,在真实交际中提高综合运用英语的能力。三、将信息技术作为英语阅读教学的课程资源开发工具利用信息技术开发课程资源可以摆脱课本是阅读材料主要来源的局限性，利用浩如烟海的网络资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，增加语言输入，拓宽学生的知识面。教师可以发挥备课组、教研组大集体力量，分工协作，围绕教材中的各个话题，在网络上收集与之有关的阅读材料。对收集到的语言材料要进行筛选，分级，力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容。经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理，以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。如电子阅读材料在某一方面不能满足要求，还可以将所选到的优秀书面阅读材料输入电脑，作为补充。最后将收集、整理的内容统一存储在学校网站上，提供学生自主访问，选择使用。学生在课堂阅读学习、讨论屮常会并发出思维的火花，但由于课上由于时间限制，没有机会表达。学生在课外自主阅读中也常碰到语言知识、理解方面的一些问题。词汇问题还可以通过查阅工具书解决，但一些涉及到难句、长句的理解以及文章主旨大意的把握等较深层次的问题常常耍求助于教师。教师要通过仔细阅读才能作出止确的解答。由于教师和学生平时的学习、工作任务都很重，要当面解答常会存在双方时间不凑巧的情况,这样阅读中碰到的问题滞留下来，影响了进一步开展阅读的积极性。实践证明，信息技术提供给阅读教学的交流工具可以打破学校学习环境在时间、空间上的局限性， 帮助教师和学生在各自时间允许的情况下，进行不见而的交流，沟通思想，解决疑难。此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，收集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果O运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。