新课程化学教学中如何培养学生记忆能力

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1、新课程化学教学中如何培养学生记忆能力摘要：化学学科同数学、物理有所不同，它的物质知识和技能要求零碎繁琐，不能用几条定律和几组公式来统率；需要记忆的东西又比较多，而且随着教学的进展，学生所学的知识的增加，知识之间的干扰就会不断增加，这给学生的学习带来一定的困难。记忆和遗忘是一对矛盾的两个方面。根据艾滨浩斯记忆曲线，遗忘先快后慢。影响记忆和导致遗忘的原因有很多，为了帮助学生巩固学习过的知识，在教学中可以从以下几个方面来培养学生的记忆能力。关键词：新课程；化学教学；记忆能力一、遗忘先快后慢的规律教师在每堂课中至少留出5分钟，先让学生想一想（不许看

2、书和笔记），这堂课教师讲了什么问题，每个问题的中心内容是什么，然后让学生回答，最后由教师总结。这种做法比由教师一个人总结效果好，学生在一堂课中对学习材料进行了两次记忆。二、教师在讲授过程中要注意知识的归纳整理知识的归纳整理过程是一个由紊乱转为有序、由肤浅转为深刻、由零碎分散转为融会贯通的过程，经过归纳整理的知识，条理分明、系统严谨，它更容易理解，便于记忆，有利于迁移。如，族元素知识是化学学科中内容最分散、最琐碎的一个部分，为了让学生更好地掌握这部分内容，必须对知识进行归纳和整理。对于高一学生学习的第一个族元素一一卤族元素，在章节教学结束后，

3、教师应让学生先根据个人的学习经验及自己的方式进行总结、归纳，整理成书面作业，随后教师在批阅学生作业的过程中，充分了解学生本章节知识掌握的情况及知识整理的状况，从中选择几种比较典型的、比较好的整理方式在课堂上进行交流和讨论。在此基础上让学生了解族元素知识整理常用的三条线索：一是紧紧抓住结构、位置、性质三者之间的密切关系，对整个族元素的结构和性质进行系统整理，在整理过程中突出相似性与递变性及其与结构的关系，由此得出物质结构决定物质性质的结论；二是整理每个自然族中代表元素的单质及其重要化合物，将代表元素常见的化合价作为纵坐标，相对应的重要代表物作

4、为横坐标来展开讨论，分析相同价态物质之间的转化（非氧化还原反应）以及不同价态物质之间的转化（氧化还原反应）；三是了解某些元素单质及化合物的一些特性。对不同年级的学生来说，知识系统整理的要求是各不相同的。低年级的学生主要是在教师的指导下，学会系统整理知识的方法；而高年级的学生则应充分运用这种方法，自己对所学过的大量知识进行整理；开始要求学生对族内元素进行比较、归纳和总结，逐渐提高到族与族之间元素的比较、归纳和总结，经过一段时间的训练之后，学生所掌握的单项知识的精确性提高了，对于多项知识之间的联系也加强了。三、教学中要利用一切机会抓好平时复习、

5、阶段复习、期末复习在复习中加强学生记忆有两种形式：一种是部分记忆，一种是综合记忆。《义务教育化学课程标准》是国家对中学化学教学的统一要求和规范。因此复习过程中教师应根据《义务教育化学课程标准》的要求来衡量学生学习化学的质量。《义务教育化学课程标准》对不同的知识内容和技能要求是不同的，教师一定要心中有数。要使复习课做到有的放矢，教师还必须了解学生的情况，包括学生的知识水平和实际能力，真正做到因材施教。复习的方法多种多样，好的复习方法可以使学生在认知和掌握知识水平上产生质的飞跃。教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引

6、导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，让学生在理解中有创新，在旧知识上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。化学复习课要以新课程思想为指导，面向全体学生，重视学生主体作用的发挥，注重激发学生的学习兴趣和能力培养，做到讲练结合，使学生全面发展。但学生的个别差异是客观存在的，教师要了解学生、研究学生，根据全班学生的知识水平、学习习惯、能力水平和学习态度来确定复习的内容与方法，以达到统一的要求，又能使不同发展状态的学生均有所提高，既顾及了精英学生，又不忽视学困生。四、引导学生在实验中注意观

7、察和思考学生做实验主要是对所学知识的验证、应用，是为了进一步巩固已学的知识。学生书写实验报告时进行的概括、小结等，也是为了更好地进行知识的整理、归纳，构成有关知识的网络体系，便于学生对知识点的记忆和进行更有效的复习。化学实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性材料，引发学生进行认真观察和积极的思维。在观察实验现象的基础上把获得的感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工的过程；也是从感性认识向理性认识飞跃的过程，这样得到的知识在头脑中会记得比较牢固。综上所述，学生要获得良好的记忆，教师在上课时要有意识地培养学生

8、的注意力，在实验时注意引导学生观察思考，在教学中要反复应用已学的知识，强化学生记忆的痕迹,要组织好复习，严格要求学生及时复习，反复复习，强化记忆，减少遗忘。编辑鲁翠红