学案导学+行动导向教学模式在影视实践教学中的应用研究

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中图分类号：G424密级：公开UDC：376学校代码：10094硕士学位论文（教育硕士）学案导学+行动导向教学模式在影视实践教学中的应用研究researchteachingmodesofLearning-Plan-TeachingandAction-orientedintheapplicationoffilmandtelevisionpracticeteaching研究生姓名：高艳侠指导教师：周振军副教授学科专业：现代教育技术研究方向：信息技术教育研究论文开题日期：2015年5月7日二〇一六年三月二十四日 中图分类号：G424密级：公开UDC：376学校代码：10094硕士学位论文（教育硕士）学案导学+行动导向教学模式在影视实践教学中的应用研究researchteachingmodesofLearning-Plan-TeachingandAction-orientedintheapplicationoffilmandtelevisionpracticeteaching研究生姓名：高艳侠指导教师：周振军副教授学科专业：现代教育技术研究方向：信息技术教育研究论文开题日期：2015年5月7日 学位论文原创性声明＋本人所提交的学位论文《学案导学行动导向教学模式在影视实践教学中的应用研究》，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰巧过的研究成果。对本文。的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明本声明的法律后果由本人承担。＾Ｌ／ｉｍｐ／论文作者（签名）：指导教师确）；（签名＇曰以９／長年歹月巧曰以Ｖ■＾年／月之＾学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部口或机构送交学。位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅本人授权河北师范大学可Ｗ将学位论、文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可采用影印缩印或其它复制手段保存。、汇编学位论文（保密的学位论文在年解密后适用本授权书）（）论文作者签名；指导教师心？乂年ｆ月才日年月日＞０＾＾ 摘要应用型本科高校是以本科教育为主体，以培养应用型人才为目标、以为地方经济或行业服务为宗旨的一种新型高校。根据应用型本科高校培养目标的要求，影视专业的学生应该是实践动手能力强、基础知识扎实、学习能力强、适应能力快、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专业人才。通过调查河北省及周边省市的影视行业市场需求现状、河北传媒学院影视艺术学院近三年毕业生就业情况及在校生对专业认知度进行问卷调查和访谈，查找学校教育与市场需求的差距，明确学校教学改革的方向。结合影视专业学生特点和影视专业实践教学的学科特点，建立完善的实践教学体系。通过对学案导学教学模式和行动导向教学模式在影视实践教学中的应用进行反思，总结归纳两种教学模式的优缺点，然后把两种教学模式的优点进行整合，构建学案导学+行动导向教学模式。此模式的核心是：专业教研室根据本专业的培养目标设置课程体系，结合专业教师的建议，制定课程的教学大纲和考核大纲；专业教师依据教纲、考纲，结合学生特点细化教学目标，确定教学内容，与学生共同设计编写每个学生的学案；引进工作室符合教学内容的项目，由工作室对项目进行组织和管理。整个教学过程以作品为主线，作品创作过程即学习过程。在这个模式指导下灵活运用案例教学、任务驱动教学和项目教学。充分利用地方资源，深化校企合作办学，加强校内、校外实习基地建设和双师型师资队伍建设，提高学生的实践能力，服务地方经济，提高影视行业劳动者综合素质。关键词：应用型实践教学学案导学行动导向III AbstractApplication-orientedinstitutionisanewtypeofcollegeanduniversitywhichmaketheundergraduateeducationasthemainbody,appliedtalentscultivatingasthegoalandtheserviceofferoflocaleconomyorindustryasitspurpose.AccordingtothetrainingtargetofAppliedUndergraduateCollegesanduniversities,highlevelofpracticality、skilledandoccupationalprofessionalstudentsinfilm-televisionmajorshouldhavestrongpracticalability,richknowledgebaseonthisarea,stronglearningandadaptingability,highsenseofinnovationandgoodcomprehensivequality.Byinvestigatingcurrentmarketdemandingofthefilm-televisionindustryinHebeiprovinceaswellasthesurroundingcitiesandprovinces,threeyearsofemploymentsituationamonggraduatesofHebeiInstitutesofCommunicationandprofessionalrecognitionofstudentsinthiscollege,thethesisshowsthegapbetweentheschooleducationandthemarketdemanding,andrevealsthedirectionofeducationalreformation.Combiningthecharacteristicsoffilm-televisionmajoredstudentsandfeaturesofacademicdisciplines,weestablishandconsummatethepracticeteachingsystem.Intheapplicationoffilm-televisionteachingpractice,wesumuptheadvantagesanddisadvantageswiththeintrospectioninstudyingteachingmodesofLearning-Plan-TeachingandAction-orientedteaching.Thenweintegratetheadvantagesfromthesetwoteachingmodes,constructmodelof“Learning-Plan-Teaching+Action-oriented-Teaching”atlast.Thecoreofthismodeis:accordingtotheprofessionaltraininggoal,combinedwithprofessionalteachers’recommendationstheteachingandresearchsectionshouldformulatethecoursesyllabusandexamineoutlineofthismajor;basedonthesyllabus,examineoutline,andcombinedwiththestudents’individuality,teachersshouldrefineteachingobjectives,determinetheteachingcontents,anddesignthelearningplantogetherwithstudentthemselves;introducingtheStudioprojectswhichdevotetotheteachingcontents,andmakesurethestudiosorganizeandmanagetheseprojects.Themainlineofwholeteachingprocessfollowspracticalworks.Thecreationprocessisthelearningprocess.Undertheguidanceofthemodel，teachershouldusethemethodsofcase-basedteaching,task-driventeachingandprojectteachingflexibly。Asthetime，InordertoimprovetheIV practicalabilityofstudents,servethelocaleconomyandimprovethecomprehensivequalityoffilmindustryworkers,Institutionsshouldmakefulluseoflocalresourceswhichdependsonthecooperationbetweenuniversitiesandenterprises,strengthentheconstructionofpracticebasesandtheconstructionofdoublequalifiedteachers.KeyWords:Application-orientedteachingpracticeLearning-Plan-TeachingAction-orientedV 目录中文摘要································································································································III英文摘要································································································································IV绪论·········································································································································1第一章影视专业的人才需求分析·······················································································71.1调查概况··················································································································71.1.1调查目的·······································································································71.1.2调查内容·······································································································71.1.3调查对象·······································································································71.1.4调查方式·······································································································71.2调查结果分析··········································································································81.2.1用人单位对影视专业人才需求的分析························································81.2.2影视专业毕业生就业现状分析····································································81.2.3在校生对影视专业的认知度分析································································91.3高校教学改革的方向·······························································································91.3.1教育教学与时俱进，与现实媒介紧密结合················································91.3.2培养一专多能的复合型人才······································································101.3.3培养较强的学习能力··················································································10第二章影视专业实践教学的特点·····················································································112.1应用型的基本概念·································································································112.1.1应用型教育的发展·····················································································112.1.2应用型人才的概念·····················································································112.1.3应用型人才的能力结构··············································································122.1.4应用型人才的素质要求··············································································122.2实践教学的基本概念·····························································································122.2.1实践教学的内涵·························································································122.2.2实践教学的构成要素··················································································132.3影视专业的教学特点·····························································································14VI 2.3.1培养目标：理论培养与能力培养并重······················································142.3.2教学内容：理论与实践紧密联系······························································142.3.3学生与艺术生和非艺术生的区别······························································15第三章学案导学+行动导向教学模式的建构···································································173.1学案导学教学模式在影视实践教学中的应用·····················································173.1.1“学案导学”教学模式的涵义······································································173.1.2“学案导学”教学模式的基本特征····························································173.1.3学案导学教学模式的反思··········································································193.2行动导向教学模式在影视实践教学中的应用·····················································193.2.1行动导向教学模式的涵义··········································································203.2.2行动导向教学模式的基本特征··································································203.2.3行动导向教学模式的反思··········································································213.3学案导学+行动导向教学模式的构建···································································213.3.1两种教学模式的关系··················································································213.3.2学案导学+行动导向教学模式的构建························································223.3.3学案导学+行动导向教学模式的基本特征················································23第四章学案导学+行动导向教学模式的应用···································································274.1案例法····················································································································274.1.1案例教学的内涵·························································································274.1.2案例教学的原则·························································································274.1.3案例教学的实施过程··················································································284.2任务驱动法············································································································304.2.1任务驱动法的内涵·····················································································314.2.2任务驱动法的原则·····················································································314.2.3任务驱动法的实施过程··············································································314.3项目教学法············································································································344.3.1项目教学法的内涵·····················································································344.3.2项目教学法的基本特征··············································································344.3.3项目教学法的实施过程··············································································34VII 第五章学案导学+行动导向教学模式的效果评价与分析···············································375.1学案导学+行动导向教学模式的效果评价···························································375.1.1提升教师的实践创作能力··········································································375.1.2提高学生的实践能力··················································································375.1.3激发学生的学习兴趣··················································································375.2学案导学+行动导向教学模式应用的思考···························································375.2.1建设先进的实习实训场地··········································································375.2.2培养双师型师资队伍··················································································385.2.3建立稳定而深入的的校企合作关系··························································385.2.4完善发展性实践教学评价体系··································································39结论·······································································································································41参考文献································································································································43附录·······································································································································47后记（含致谢）····················································································································53攻读学位期间取得的科研成果清单·····················································································55VIII 绪论早在上个世纪80年代开始，国际上从事高等教育研究和教学工作的专家学者开始重视实践教学，提出要强化应用型人才的培养。近年来，随着我国高校教育改革的深入，许多高校也在探索如何强化实践环节，学校和社会已经达成了这样一个共识：实践教学可以有效的培养学生实践能力和创新能力，也是提高学生从业素养和就业竞争力的重要途径。国家教育部颁发的《《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》--高等教育的发展任务》中也明确指出，“全面提高高等教育质量。……强化实践教学环节。……增强社会服务能力。”一、选题依据应用型本科高校是以本科教育为主体，以培养应用型人才为目标、以为地方经济或行业服务为宗旨的一种新型高校。改革开放以来，我国新建了许多地方高校，近年来又有大量高等专科学校升格成本科院校，成为我国高等教育的重要组成部分，而这部分新兴的院校大多是应用型本科高校。随着新世纪互联网技术和信息终端的迅猛发展，传媒行业异军突起，急需要大量的影视类专业人才，因此在全国掀起了一股开办影视相关专业的热潮，彻底打破了中国传媒大学、北京电影学院“一统天下”的高等教育的局面。根据应用型本科高校培养目标的要求，影视专业的毕业生应该是理论基础扎实、操作技能熟练、善于学习、有创新意识强、综合素质高，才能成为实用性、技能性和职业性的专业人才。然而，一些学校是在传统教育的基础上建立起来的，容易受传统教育观念的影响，再加上教学成本方面的考虑，容易出现只强调理论讲授、简化实践教学的现象，学生毕业后不能胜任影视行业的工作，出现“毕业即失业”的尴尬局面。在课程体系上，由于观念保守和硬件条件的限制，一些应用型本科高校过分重视建立完整、系统的理论知识体系，而实践教学课时少，没有充分体现应用型高校的特色的；在教学内容上，教学内容更新跟不上日新月异的行业发展；在师资队伍上，应用型本科高校的教师大多是研究生以上学历，毕业于研究型大学，拥有丰富的理论知识和较强的科研能力，但是参加实践活动的机会相对来说比较少，在指导实践教学时更多的是从理论层面出发。在教学方法上，往往秉承传统的单一教学形式，把理论教学的方法直接移植到实践教学，出现诸多的“水土不服”，没有达到实践教学的真正目的。1 二、文献综述（一）国外研究现状1、美国的影视教育研究美国的影视行业发展比我国要早，到现在远比我国的影视业发达，影视教育植根的社会土壤肥沃。在美国传媒业和好莱坞最鼎盛的时期，影视教育广泛采用好莱坞电影理论模式，引入制片人制度。在实践过程中，这些综合类大学在学科建设和课程设置上都有些共同的特点，在这里归纳为三点：（1）强调综合能力与专业能力的结合：它强调的是在一些通识课程开设之后再开设一些专业课程，这样学生便能在一定的文化艺术素养基础之上进行专业训练。（2）强调理论学习与实践创作的结合：引入业界最新的理论批评和实践一起作为教学内容，让学生从熟悉的当前市场，第一时间感受到电影的创作历程，以便学生尽快进入影视创作的角色。（3）强调硬件资源与软件资源的结合：先进设备是实践创作的硬件资源，也是实践的前提条件，除此之外还有大量的教学资料，包括丰富的片源、导演手记、创作心得、电影评论等相关软件资源。2、德国的职业教育研究德国的职业教育一直为人们所津津乐道，因为它培养了大批优秀的产业工人，使得德国在二战后迅速崛起成为工业强国。德国的职业教育以行动导向教学模式理论为指导，采用双元制教育模式。在德国，职业教育属于中等教育，相当于我国的中等专科教育，但对于我国的影视专业实践教学有深远的参考价值。这里所说的“双元制”，是指：在上学期间，学生在学校学习基础文化知识和专业理论教育，同时要到生产一线参加相关的工作，完成一定的职业任务。学校和企业加在一起构成职业教育中的“双元”。归纳起来，德国职业教育的教学特色有以下五点：（1）以职业分工为基础设置专业,不是高校专业的“压缩”饼干。（2）以职业能力为本位确定培养目标，职业能力包括三个方面：专业知识、专业技能和社会能力。（3）以职业活动为核心开发课程，不是单纯的传递学科知识,而是在真实的工作过程中获取最直接经验。（4）以学生为中心组织教学，在学习过程中教师不再一味的发号施令，而是走下2 讲台和学生一起工作，共同面对问题和困难、探索解决途径。（5）考试考核以职业资格为标准。（二）国内影视教育研究应用现状国内的教育家和学者也在不断探索新形势下的实践教学，在理论研究方面，有基于建构主义理论、人本主义理论的创新实践模式；在实践方面，有东北师范大学传媒科学学院的联合创作课程，逐渐从单一的毕业创作发展成为系统的课程体系。1、基于建构主义的影视艺术创新实践模式通过实践平台进行技术训练，学生在创作过程中领悟创作要领，寻找自己的创新思想，最终达到理论提升的目的。实践模式以技术培养为基础,通过在实践情景中的学习,使得学生在技术操作和艺术创作方面有所提升,但是这些提升只具有个人特点,并不具有普适性,只能是个人经验韵积累却不能为影视艺术的发展做贡献。理论提升正是将个人经验总结升华,将其变为普适性理论的过程。这个总结与提升将反作用于技能训练,使得今后影视艺术教育的技能训练能够做到及时调整,与时俱进。同时也为整个影视艺术专业的发展注入新鲜血液。2、“学研产合作”教学模式以企业、高校、科研院所等生产、教育、科研为主体，将专业教学、研究同社会专业实践相结合，使教学、研究、生产融为一体，在学研过程中实现成果的转化，一方面做出可以在市场流通的具有经济和艺术价值的作品，一方面产出大学的理念和思想，使大学知识转化为有形的有价值的社会产品。学、研、产三者以高校教育为主体，相辅相成，相互促进。教学是基础，科研为教学发展提供源泉，生产是教学的方向也是目的。高校由于自身特有的条件，具有学科综合实力强、专业人员多等条件，在科学系统中对人力资源的开发，对知识的生产、传播、转化以及提供解决市场问题的措施方面具有先导作用，在参与市场竞争时具有得天独厚的优势。同时，生产的发展，也为科研机构提供了研究项目和研究空间，在此需求的基础上，科学研究具有创造新的管理理论和新的产品优势，通过生产的实践，加快研究成果的转化，科研的价值也得到了充分的体现。教学与生产的结合，能够促进高校的研究更为社会化、实践化，提高学校教学、科研、学科建设水平。学、科研与生产结合后，企业的科技转化得到快速发展，企业的管理机制调整有了理论与技术的支持，促进了企业的改革，提高了企业的生产效益，进而提高了企业在市场上的竞争力。是一个双赢的3 局面。3、毕业实习与毕业设计相结合的实践教学模式将毕业设计与毕业实习有效组合起来,组成生产、学习、科研相结合的实践环节来培养学生的实践能力,在毕业实习前夕就布置毕业设计的选题,学生根据自己的兴趣爱好特长以及在老师的指导下选好题,再根据自己的选题来选择相应的实习单位及实习岗位,能满足学生的兴趣和需求,让学生带着任务进行实习,能提高学生的积极性,也能让学生在实习中目标更明确,更能激发学生的创新意识。此外指导老师肩负双重任务,责任心会更强。学生通过毕业实习为毕业设计打下了基础,在毕业设计(论文)完成中,难度减小,更顺利进行。将二者结合起来,还有利于毕业设计的实践应用性和先进性,与行业对接,做到真题真做。学生在整个过程中能充分锻炼自己的综合实践能力。三、研究对象与方法（一）研究对象普通高校影视专业实践教学中学案导学和行动导向教学模式的应用，以两种教学模式的应用方式和应用效果为主要研究对象。（二）研究方法1、文献资料法查阅了1995年至今公开发表的有关美国的好莱坞教学模式、德国的行动导向教学模式、学案导学教学模式、实践教学体系、行动研究等相关著作10多本、学位论文100余篇、期刊论文50多篇，为学案导学+行动导向教学模式在影视实践教学中的应用研究提供理论依据。2、调查法调查影视艺术人才的社会需求以及影视艺术类高校毕业生就业情况和在校生对专业的认知度。通过调查，找出现阶段影视艺术类高校学生的素质结构与社会需求的差距。3、行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，探索培养应用型影视专业人才教学模式的构建原则、操作程序和操作策略，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，往复循环，使理论与实践，成果与应用有机地结合起来。4、个案研究方法对不同年级的实践教学作个案研究，进行跟踪调查，建立分析档案，及时汇总。4 5、经验总结法根据教学模式实施情况撰写教学设计、教学实录、教学案例分析、教学反思等，及时总结实践中的经验。5 6 第一章影视专业的人才需求分析随着社会的发展，我国的文化市场越来越繁荣和丰富，特别是电视媒体、互联网媒体、移动终端的发展，视觉信息的需求量大增，制造视觉信息的行业——影视行业逐渐兴盛并繁荣起来，为满足市场需求，从中央到地方高校纷纷创办了影视相关专业，然而目前我国影视专业教育是否满足行业需求，需要深入调查研究，为影视教育教学改革提供现实依据，使教育有的放矢，提高影视行业的劳动者素质。下面将以河北省及周边省市的影视行业市场需求现状、河北传媒学院影视艺术学院近三年毕业生就业情况及在校生对专业认知度进行问卷调查和访谈，查找学校教育与市场需求的差距。1.1调查概况1.1.1调查目的本文以用人单位的需求为切入点，了解用人单位的需求意向和需求行为，获取目前最新的行业市场资料，对比毕业生的就业情况和在校生对专业的认识度，从中找出高校教育与人才市场需求的矛盾，通过改善教育教学模式提高学生的市场竞争力。1.1.2调查内容本次调查的核心内容是影视行业对毕业生的需求情况，分别从用人单位、毕业生和在校生三类不同的群体设计调查问卷和访谈，问题主要包括：用人单位对数量的需求、技能的需求、素质的需求、学历层次的需求，毕业生的工作性质、胜任度、遇到困难、发展需求，在校生对本专业的培养目标、技能要求、就业领域的认知度。上述问题基本覆盖了市场需求行为的重点和特点，为后续的教学模式理论研究和实践提供必要的前提条件。1.1.3调查对象调查包括三类对象：用人单位、毕业生和在校生。为了达到调查结果的真实性和代表性的目的，选取的用人单位涵盖不同的所有制、不同的规模、不同的服务对象，选择近三年毕业的毕业生从事不同的行业、不同的专业、不同的岗位，而选择的在校生从大一到大四都有分布。1.1.4调查方式根据三类调查对象的特点设计不同的调查方式，以保证可行性。在校生是最好操作7 的一类调查对象，采用问卷调查和面对面访谈的形式；毕业生由于工作地点的的分散性，大多采用填写网上问卷调查和发邮件的形式；用人单位大部分是参加校园招聘的单位，采用面对面、打电话、发邮件等多种形式。1.2调查结果分析1.2.1用人单位对影视专业人才需求的分析调查数据显示，用人单位看中的毕业生素质主要有：思想稳定、角色转换快、爱岗敬业、实践操作能力强，有较强的学习能力。具体分析数据如下：1、吃苦耐劳、爱岗敬业精神用人单位在录用人才时，往往更加重视毕业生的吃苦耐劳及爱岗敬业精神。根据调查反馈，用人单位看重毕业生在就业岗位上具有远大的志向和较强的事业心占86.3%，看重吃苦耐劳、艰苦奋斗品质的占89.5%。2、业务能力、专业基础当今社会，知识与技术更迭迅速，要能跟得上时代的步伐，需要毕业生拥有较好的业务拓展能力以及扎实的专业基础知识。经调查显示，用人单位认为毕业生的业务能力因素中掌握专业知识占30.2%，业务拓展能力占45.4%。3、团队意识、合作精神影视行业，从来不是一个单打独斗的行业，任何的影视创作都需要一个团队，所以要求团队成员具有强烈团队意识和合作精神。经调查显示，用人单位认为能积极参加单位组织活动占80.7%，有较好团队协作精神占82.3%，拥有良好人际关系的83.5%。4、创新精神面对新时代的挑战，用人单位越来越重视毕业生的创新能力，在熟练技能的基础上要求具有创新性，给企业注入新的活了。经调查显示，用人单位认为创新能力占毕业生综合能力的70.2%。参与调研的用人单位也对学校的教育教学改革提出了很多意见和建议，如专业知识与理论实践的结合力度不够、教学内容相对滞后、学生专业实践机会较少。1.2.2影视专业毕业生就业现状分析根据调研反馈，在学生就业单位性质上，民营企业所占比例最大，其次是其他事业单位；在用人单位规模方面，主要以中小型用人单位为主；在用人单位地域分布方面，大中小型城市均有分布，充分体现了毕业生就业选择的多元化。此外还有相当多的学生8 组建工作室等创作团队，活跃在影视创作一线，其中网剧创作的比重最高。如以李红绸、刘啸宇、李胤泽和王状同学为核心的四支影视创作团队，呈阶梯状成长，他们创作的数十部影视短片，有的被电视台收购，有的在网络平台上播出，有些作品还在国家级影视作品大赛中获了奖。1.2.3在校生对影视专业的认知度分析从大一到大四学生的问卷调查的数据可以看出，不同年级的学生对专业的认知程度不同，呈现一个明显的特点：年级越高，对本专业越是了解，喜欢或者不喜欢的比例明显分化，态度逐渐明朗化；而对专业的认知，大多是通过教师授课、高年级学长交流、社团活动、各种实习和实践活动。对于就业是否具有相关的专业素质的调查数据恰恰相反，大一的学生普遍认为自己一般具备相关的专业素质，越是到大四对自己的专业素质认可率越低，这说明随着对专业的了解越来越深入，开始明确就业需要哪些具体的专业素质，不再盲目自信，开始查找自己的不足，这是一个进步。另一方面也是缘于就业压力，随着就业越来越近，出现了心理上的焦虑，开始变的不自信。1.3高校教学改革的方向综合三方面的调查数据，目前的学校教育与市场需求之间还存在一定的差距，需要在教育教学中不断改进创新：1.3.1教育教学与时俱进，与现实媒介紧密结合根据毕业生的反映，目前有部分课程在课程内容上落后于市场应用，脱离实际。在专业理论方面，需要更新专业理念和认知。在操作技能上，设备更新换代较快，学校设备更新不够及时，学生在学校接触到的设备已经被市场淘汰了。当代传媒的新发展，要求每一个影视工作者都必须改变自己传统的传媒观念，重新定位。怎样培养符合时代要求的影视工作者，推动影视事业的发展，这是高校影视教育应该深刻考虑的问题。与时俱进是影视专业教育的一个重要属性。这里的与时俱进包括两方面含义：第一，技术的与时俱进。从上个世纪末开始，互联网技术跨越式发展，传播方式发生了很大变化，信息传播渠道多元化，信息终端更丰富。影视实践教育的首要目的就是提高学生的专业技能，技术在进步，学校的技能教育水准也要提高。否则，学生毕业后进入行业，一接触到的技术设备就一片茫然、不知所措。第二，知识理念的与时俱进。每一次技术革新都会带动电影语言上的变化，如立体电影《阿凡达》开创了3D立体摄影和3D影院的先河，在技术上更上一层楼，让观众的观影感受更加接近于真实9 的体验，在故事结构及讲述方式上，虽然没有脱离格里菲斯的平行剪辑与蒙太奇理论，但是由于3D立体技术的创新，丰富了电影语言系统。所以，教育要高瞻远瞩，站在学术前沿，知识的更新与时代接轨，培养的学生才能适应传媒产业的新发展。1.3.2培养一专多能的复合型人才现代传媒业需要的是复合型人才，高校影视专业人才培养目标要定位于现代传媒业所需要的专业人才，而影视专业本身也是一个多学科交叉的学科领域，因此在课程设置上要夯实理论基础，也要拓展外延，建立核心课程，拓展多学科综合课程。同时，高校影视人才的培养，不仅仅要重视专业技能，还要重视影视传媒文化以及其它领域文化。1.3.3培养较强的学习能力信息社会，知识技能更新迅猛，各行各业的从业者必须学会学习，确立终身学习的观念，才能适应时代的发展。教育要教会学生怎样去学习，培养学习能力。因此，在教学过程中，教师要明确认识到：教师讲教师教始终是教师的单方面活动，只有让学生积极参与、探索、掌握、领会，才是真正的学，才达到了教的目的。通过多方位、多角度的分析，影视行业人才市场需要应用型人才，学校教育应该进一步加强实践教学。10 第二章影视专业实践教学的特点影视行业人才市场需要应用型人才，学教教育要与时俱进，紧跟时代要求，培养出来的人才才能有用。要培养应用型影视专业人才，首先要明确应用型和实践教学的区别与联系。2.1应用型的基本概念2.1.1应用型教育的发展随着第二次世界大战后工业革命的发展，为满足工业发展的需要，高等教育开始大规模扩展，教育类型也由单一型的学术教育向多种应用型演变发展，以满足市场对于应用型和应用型人才不断增加和细化的需求。早在18世纪，西欧就开始出现应用型教育,在第二次工业革命的推动下迅速发展,逐渐成为高等教育的重要组成部分。改革开放以来,我国大力发展经济,社会生产力水平迅速提高,经济建设基层需要越来越多的应用型人才。早在1993年,中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出,高等教育发展的战略目标之一是“重点发展应用学科”。2001年教育部在《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中再次强调:“大力发展与地方经济建设紧转向应用型,各类技术型专科院校转向高职型”。在2005年第四次全国新建本科院校教学工作研讨会上，教育部负责人指出:“新建本科院校要着力解决好科学定位问题,以培养高级应用型人才为主,服务于地方经济建设和社会进步。”在这种形势下，地方本科院校必须要审时度势，积极发展应用型教育，培养应用型人才。2.1.2应用型人才的概念所谓应用,“应”就是反应、适应,“用”就是要理论联系实际,学以致用。在高等教育中,应用型人才相对于研究型人才而言。研究型人才是指能够探索和研究自然界、社会与人类活动的一般规律的人才，强调归案总结、逻辑推理能力；应用型人才则是能够把学术成果转化为社会成果的人才，更强调执行力。本科教育中培养应用型人才,不应该是培养工业机器，只要熟练的操作能力就够了。本科应用型教育不同于高等专科教育、高等职业教育。高等专科教育和高等职业教育往往是为企业定向培养专门的人才，主要以技能训练为主，毕业后从事对口的工业产业。而应用型本科教育不仅要有专业的技能训练，还要掌握必须的系统基础理论、专业知识，11 才能融会贯通，拓宽应用领域，在日后的职业生涯中才能实现可持续发展。如果过分强调技能训练，势必降低学生的创作、创新能力。2.1.3应用型人才的能力结构对本科应用型人才的能力要求不仅仅是操作能力，还有学习能力、人际沟通能力和创新能力，共同组成了应用型人才的能力结构。实践动手能力和操作技能是应用型人才区别与研究型人才的非常重要的能力特征。培养应用型人才要以能力为中心,以技术应用为目标。2.1.4应用型人才的素质要求本科应用型人才的素质包括专业素质和职业素质两个方面。专业素质主要是根据专业特色需要掌握的知识基础、能力结构等方面。职业素质主要是个人的心理素质、责任心、道德感、身体条件等方面，这些因素也会直接影响工作的效果和质量。在本科应用型教育过程中，不能单单强调学生的专业素质，还要注意学生的身体健康和心理健康，具有高尚的情操，千万不能把学生当成生产工具来培养，忽视人的自我价值，否则会带来许多社会问题。2.2实践教学的基本概念要达到培养应用型人才的目的，实践教学是必不可少的环节。从国家层面上来看，教育部对实践教学越来越重视。2007年2月，教育部颁发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，要求“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。实践教学与理论教学是“两生花”，二者相辅相成。理论教学教给学生基本的原理概念，通过实践教学以最直接的方式让学生获得经验，帮助学生充分理解、消化抽象的理论知识。学生从实践教学中获得的直接经验又可以丰富原有的理论知识体系。两者不断的循环往复，相互促进，共同推进学生的发展。因此，在教学过程中，实践教学是必不可少的重要组成部分。2.2.1实践教学的内涵在学术界，专家学者们对社会实践教学的内涵有着不同的认识。如顾明远教授认为：实践教学是除理论教学之外的所有教学活动；陶春海、曲晶等学者把实践教学看成是学习的延伸,在教师的指导下,学生按照计划有目的地学习知识、技能的活动。胡晓燕、王莉艳等学者从技能与能力培养方面来定义实践教学：实践教学是以学生获得一定生产技12 能为目标的教学活动；专家学者们从不同的角度定义实践教学的内涵,帮助我们全面的了解什么是实践教学，实践教学该有哪些特征。在本文中，主要从影视专业的学科特点出发，对实践教学进行界定，即：实践教学是在传统的理论课堂教学活动以外，学生在教师的组织和指导下，通过参加各种专业实训室、影视工作室、竞赛平台、专家讲座和作品创作等方式，把抽象的理论应用于实践，形成影视行业需要的专业技能，同时培养学生创造创新能力、团队合作能力，全面提高综合素质。2.2.2实践教学的构成要素实践教学是认识事物的本质和规律的有效途径，它是一种教学活动，同其他教学活动一样，也必须在人、硬件设施和软件资源三要素具备的条件下才能完成。1、人这里的人指的是教学活动中的教师和学生。在实践教学中，教师与学生的角色、地位、作用不同于理论教学。在整个教学活动过程中，教师既是设计者和组织者，同时也是重要的参与者，教师的多重身份就需要教师具备多种能力，除了以往的课堂教学组织和管理能力外，还需要较强的创作能力和引导学生参与的能力；学生是实践活动的主体，要学会学习，遇到问题积极寻求解决的方法。2、硬件设施实践教学是以必要的硬件设施为前提条件，任何一种实践教学都需要一定的设备。如果没有设备保证，实践教学只能是“镜中月、水中花”，只是把教学内容从理论变为实践，讲授的也都是别人的经验，学生并不能获得最直接的经验，在学生心目中留下这样一个印象：始终是别人的。实践教学的设施根据专业和实践内容的不同而千差万别，注重基本应用的同时最好是行业里最新的设备，避免与社会脱节。3、软件资源软件资源是教学资源中的重要部分，往往容易被忽视，因为相较于硬件资源，软件资源比较抽象，涉及的社会领域更为广泛。然而软件资源才应该是高等教育资源建设的重中之重，也恰恰是目前国内比较匮乏的领域。借助互联网的云平台技术，数据存储更加便捷，为大规模的资源共享提供了可能。从影视艺术专业的特点来看,只有通过实践教学，才能掌握熟练制作节目所需设备的操作技能，才能深刻领悟艺术创作的精髓，才能进行艺术创作与创新。实践教学为学生提供实践的机会,也为学生搭建了一个实现自我、超越自我的平台,通过反复的实践创13 作增强动手操作能力,并逐渐掌握影视艺术创作的技能和技巧。同时,学生通过不断的实践提高自身的理论水平,增强创新能力。2.3影视专业的教学特点2.3.1培养目标：理论培养与能力培养并重影视专业的培养目标旨在培养立足本地区、辐射全行业，具有良好职业素养，熟练掌握影视编导基本理论，能熟练掌握影视摄影与制作基本理论与技能，具备较强实际操作能力、影视创作能力和艺术创新能力，能够在广播影视、新媒体等领域从事编导、策划、导播、采访、摄影、照明、制作等工作的应用型人才。理论培养是影视艺术教育的基础性部分，也是本科教育与高职高专教育的区别。影视创作是一种社会科学领域的艺术创作，与自然科学的发明创作有着很多的不同，但有一点是相同的，即它们需要理论支撑。影视艺术的表达方式可以说是五花八门，但基本原理都离不开以爱森斯坦、库里肖夫、普多夫金为代表的蒙太奇系统理论和巴赞的长镜头理论，掌握了基本的理论基础，也就掌握了影视创作的一般规律，借助不断发展的影视理论和技术手段创作出反映时代价值观的艺术作品。帮助学生建构系统的理论知识体系，也为学生后续的持续发展提供基础，避免后劲不足的现象。影视创作是一项社会活动，用艺术的形式表达各种文化、理念，引导观众接纳社会主流价值观。要实现这样的目标，单纯的理论培养是不够的，需要在坚实的理论基础之上提升能力训练，如实际操作能力、影视创作能力和艺术创新能力。2.3.2教学内容：理论与实践紧密联系从电影的发展史来看，实践创作和理论探索交互发展。从十九世纪末开始，有卢米埃尔兄弟的短片《工厂大门》、《水浇园丁》、《火车进站》，有乔治·梅里爱的特效电影《月球旅行记》，也有埃德温·鲍特和格里菲斯的早期电影理论，二十世纪初欧洲出现了各种流派的先锋电影，二战后意大利又兴起新现实主义电影运动，直至当代的完全导演论，电影创作实践活动与电影理论探索从未停歇，二者相生相伴，成为一个水乳交融的发展过程。当今的电影、电视还有互联网、多媒体，虽然载体在不断变化更新，但影视作品的理论基础依然在延续电影的发展理论。影视艺术专业在教学内容上具有与生俱来的两面性，即理论与实践。因此，影视教学活动应仅仅围绕理论与实践展开，不能顾此失彼,在理论和实践中不断提升专业技能和职业素养。14 2.3.3学生与艺术生和非艺术生的区别影视专业在招生考试时，虽然属于艺术专业，在高考前都有专业测试，但是招生面向的学生既有文科生也有理科生，不同于完整意义上的艺术生。比如音乐、美术等艺术专业，都是从娃娃抓起，上学前就开始参加各种艺术培训班。学校为实现素质教育更是开设相关课程，到了初中、高中陆续开始出现相应的特长班，进行专业化的系统训练，到大学入学时已经具备了几年甚至是十几年的专业功底。相比之下准影视专业学生的专业素质就差多了，大多是凭着一腔热情，在测试前参加一些社会培训班，了解一些影视知识的皮毛，因此影视专业的学生入学前大多是介于艺术生和非艺术生之间。入学后，几乎是从零开始，既要培养学生的艺术素养，又要教授实践技能，教学过程既要遵循一般的教育教学规律，又要结合专业特点，培养符合要求的影视艺术专业人才。目前河北传媒学院影视艺术学院已经逐步形成了一套相对完整的实践教学体系，共分为五个层面：课堂教学、专业实习、小学期实践、毕业实习、毕业设计创作。课堂教学在讲授理论的同时结合实践案例，把抽象的理论原理放在真实的实训场地进行，如《电视制作技术》课程有部分课时是在线编实验室、非线编实验室、数字虚拟演播室上课。专业实习是在某门课程中设置，直接列入课程的教学进度计划，集中在一周或者两周时间，在专业课教师的组织和指导下实践，如广播电视编导专业的《纪录片创作》课程为期2周的专业实习、《图片摄影》课程为期1周的专业实习。小学期是每个学年第二个学期结束后，为增加实践教学而设置的第三个学期，为期两周，根据年级、专业制定不同的实践教学内容，组织形式上也是灵活多样，有集中技能训练、有实习基地观摩、有实习基地创作。毕业实习安排在第七个学期，学生进入实习单位实习，除了专业知识和技能的学习训练，还有职业素养的培养，进入一种预就业状态，以帮助学生毕业后尽快进入职业角色。毕业设计创作又是为凸显实践教学的一项改革，从2012届毕业生开始，学院将毕业答辩形式由撰写五千字毕业论文答辩改为创作影视作品、撰写创作报告而后答辩，真实地反映了学生的专业水平和能力。15 16 第三章学案导学+行动导向教学模式的建构3.1学案导学教学模式在影视实践教学中的应用现在的影视专业的学生大多为90后，被称为“网络的原住民”，因为网络，他们获取信息的渠道变得多种多样，获取的信息内容也是五花八门。如果教师还是固步自封停留在课本知识，所掌握的信息量可能还没有学生的丰富、新鲜，也就很难激发学生的兴趣。这就要求教师认真研究教学内容和教学目标，适当地在教学中增加一些影视行业前沿的技术和制作理念,又能引导学生在茫茫网络中寻找自己需要的学习资料，学会网络时代的学习，才是真正有效的教学。于是，学案导学教学模式应运而生。教师把补充的教学内容以学案形式交给学生，让学生获取足够的信息来了解学习的内容、任务和目标，学生在学习过程中可以根据自己的个性特征有选择性的学习，使学习变成一个有意义的过程。3.1.1“学案导学”教学模式的涵义“学案导学”一词起源于我国基础教育改革，1997年金华一中在全国提出“学案导学教学法”，在全国引起了极大的反响。1997年山东平邑一中开展“学案教学模式”课题研究，并取得一系列重要成果。随着基础教育改革在全国推行，学案导学教学模式得到全国各中小学教育界的普遍认可，开始进行学案导学的理论研究与应用实践。1、学案导学教学模式的内涵学案是指教师从学生的角度出发，全面评估学生的认知水平和个性特征，设计编写如何让学生主动学习、自主完成知识构建的方案。学案的出发点是学生，设计思路是如何让学生进行有效的学习。导学是指教师引导学生利用学案自主学习，注重学法指导，帮助学生学会学习这项技能，自主完成知识的建构。学案导学的出发点和落脚点都是学生。虽然对于学案导学模式的概念界定众说纷纭，但其核心都是强调学生的主体地位，培养学生自学能力，因此不仅适用于基础教育，还可以普遍适用于各类教育教育，在信息更新迅速的影视教育领域，尤其要培养学生的自学能力，才能在日新月异的影视行业中与时俱进、持续发展。3.1.2“学案导学”教学模式的基本特征17 “学案导学”由“学案”和“导学”两部分组成，包含各种教学要素，是一种比较综合新型教学模式，应用于影视专业的实践教学有以下基本特征：1、学案：以学生为本“学案”是学案导学的基础文本，应该是专业教研室、教师和学生三方主体共同智慧的结晶。三方主体设计“学案”教学的思路、途径和方法，从学生的需要出发，根据学生的个性特征，引导学生自主学习。学法指导是培养学生学习能力的重要途径，也是教会学生自主学习的前提和保证。因此，学法指导应该是“学案”设计的主要着眼点。学法指导要明确操作步骤，不能含糊其辞，否则学生会不知所云，学案也就失去了效力而成为摆设。学案不是把教案简简单单的变变格式，如把教学目标改成学习目标。传统的教案主要是给教师用的，解决教师要教什么，怎么教等问题，而学案是着眼于学生学什么、怎么学的问题上，两者考虑问题的出发点是截然不同的，所处的立场是不同的。教研室从宏观上制定教学大纲和考核大纲，对教师和学生的教学活动提出基本要求；教师在教学大纲和考核大纲的基础上，细化教学内容，分析学生的特点和诉求，选择适应学生的教学方法；学生怎么学，也要因人而异，在张扬个性的社会氛围下，学生的个性差异日益明显，只有学生在明确学习目标的前提下，根据自己的个性特征进行积极主动的学习，才能够真正做到因材施教。这三者的活动始终处于一种动态发展中，相互交织，相互促进。因此，学案也并不是课前编写完成就完成了，而是贯穿整个教学活动的始末。2、导学：知识传授与能力培养并重教学活动是“教”与“学”的过程，教师的任务不仅仅是教，还要有指导学生怎么学。在教学过程中，知识、技能与能力缺一不可。知识是技能的基础，技能体现知识的应用与提高，能力是知识增长、技能提高的保障，而知识、技能又可以提升能力。传统教学中往往强调基本知识和技能，而忽略了能力的培养，容易出现“填鸭式”教学和各种强化训练。学案导学是在教师的指导下，给与学生参与的权利和机会，鼓励、引导学生讨论、质疑、实践。在教学方法上，开发学生的创新思维，培养学生的创造兴趣。3、“学案导学”的最终目的促进学生的发展实施“学案导学”，在实践过程中,要培养学生的独立意识。独立意识的觉醒才能避免人云亦云的现象，学生才能从精神上逐渐成长为一个独立的个体，变成有思想、有追求的人。鼓励学生刨根问底，为了一个问题上下求索的精神，最终完成自身知识体系的18 建构。这些是知识内容之外的学习,这种学习将学生使受益终身，为此后的职业生涯及个人发展提供可持续发展的动力。3.1.3学案导学教学模式的反思学案导学教学模式既符合素质教育的目标，还与学生的需求相一致，因此在理论上是合理的，但在实践应用中却存在一些问题，具体表现如下：1、学案编写过程学生的参与度不高学案的编写过程应该是教师和学生共同来完成，但是绝大部分学生不了解自己专业的出口，对行业的素质要求和能力要求不明确，在专业课程的学案编写上学生明显缺乏话语权，处于一种茫然的状态，也就很难确定自己的需求和目标，只能被动的接受教师的安排。2、传统的班级管理模式很难做到真正的个性化教与学目前的学校教育依然沿用传统的班级制，一个班30到40人的容量，大部分课程还是以班级为单位安排上课的时间和地点，相同级别的相同课程采用统一的考核办法。随着学分制的推广，学生到大三、大四会有一部分专业选修课，但是所占的比重终归是比较少的，并且在时间、地点安排上依然采用班级制的管理模式，在一定程度上影响学生选课的数量及内容。不管是专业必修课还是专业选修课，学生依然是随大流。教学活动只能在有限的条件内尽可能的考虑学生的差异性，但很难真正做到从每个学生的个性出发，实现个性化的教与个性化的学。3、传统教学模式上成长起来的学生缺乏自学意识和能力从小学到高中毕业，大部分学生是在传统的课堂讲授的教学模式下成长起来的，已经习惯了填鸭式教育方式，像惯性一样在延续，如果这时候让学生去自学，反倒会无所适从，甚至会觉得教师不负责任、不教学生，产生不良的负面情绪。有部分学生所理解的自学仅仅停留在教师让预习、学生提前看一遍下一章课本内容的层面。3.2行动导向教学模式在影视实践教学中的应用“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，行动导向教学模式也是源于德国。德国“双元制”下的行动导向教学模式以实践为导向，培养了大批优秀的技能型劳动力。在我国，行动导向教学模式广泛应用于职业教育。职业教育的目标是培养技能型人才，为社会各行各业输送熟练的技术工人。而行动导向教学模式就是以就业为目标，参考国家的职业技能鉴定标准设计教学内容和教学目标，围绕职业活动运用行动导向的19 教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。目前，有很大一部分应用型本科院校都是从职业教育发展而来，在强调构建完整的基础理论知识体系的同时也不能丢掉职业技能的教育培养。3.2.1行动导向教学模式的涵义现代工业发展需要劳动者具有较高的专业能力和职业技能，行动导向教学模式在企业与学校之间搭建了沟通的桥梁，建立一种互惠互利的合作关系。学校和企业联手搭建真实的工作平台，教师和学生共同确定学习任务和目标，在工作过程中教师引导学生按照企业工作的要求和标准去学、去做，在掌握专业知识和技能的同时增强存在感、责任感。在影视实践教学中引入行动导向教学模式，行动内容指的是各类影视作品的创作，用影视行业制作的标准来要求学生，按照行业制作流程完成任务，作品创作过程就是学生学习的过程。通过真实的项目培养学生的专业技能和职业素质，让学生提前感受影视行业工作的状态，在工作中明确自己的学习目标和学习内容，寻找适合自己的学习方法，及时查漏补缺。3.2.2行动导向教学模式的基本特征教学过程也是行动过程，教师提出行动任务，学生为了完成行动任务，而去学习理论、与人合作、反复实践，获得直接的经验。教师观察学生的活动并作出评价，在学生需要帮助时给予必要的指导或提示。通过对大量实践和案例的分析，概括出行为行动导向教学模式的基本特征:1、创设真实的教学情景教学中引入真实的职业工作平台，让学生身临其境体会职业的工作环境和工作氛围，所接触的工作任务、工作流程具体而明确，可知可感，学生可以更快的进入角色。在创作过程中，学生会遇到各种各样的问题，为了解决这些问题学生会不由自主的去学习以寻求解决问题的方法，学习有了针对性，学习目的更明确，学习的欲望也就更强烈。2、强调合作学习每一个影视项目都需要一个团队，每一部影视作品都是团队合作的成果。虽然习惯上往往称是某某导演的作品，试想如果没有负责摄像、制片、剪辑、包装、照明这些工作的人努力工作，再伟大的导演也出不来一部作品，所以导演总是代表一个团队。在影视实践教学中引入真实的项目，就必须要求学生学会合作。为了完成一个共同的目标，20 团队里的成员相互配合、相互沟通交流，逐渐培养团队意识，提高合作能力。3、成就感激发学习兴趣激发学习兴趣是教师的一项重要任务。90后的学生生长在一个物质资源比较丰富的时代，更多的是追求自我价值的实现，希望得到认可和尊重。所以教师可以从这方面入手，用学生创作出来的实实在在的作品增强学生的成就感，让学生在享受劳动成果的同时激发继续学习的兴趣，始终保持饱满高涨的热情。3.2.3行动导向教学模式的反思1.教学组织安排方面很难协调行动导向教学模式要求学校必须从时间上把教学活动和企业生产实践协调起来。然而联合教学的方式往往是不同的企业同时与一所学校相互合作。由于企业众多,大多又是中小型影视制作单位，企业自身根据业务需要，在任务安排上具有很强的灵活性，很难提前制定时间表。因此,给学校教学安排造成了极大的困难。2.业界对学校教学的批评行业内对学校的教学的批评主要集中在三方面:一是过分强调专业基础性，培养的学生就业时不能马上上手操作；二是学科教学内容古板，与行业发展进程脱节；三是强调识记各种概念，忽视概念的转化应用,并且过于强调工具性知识，如只教学生该怎么做，而忽视为什么要这样做，等等。3.3学案导学+行动导向教学模式的构建两种模式不是简单的1+1=2的整合，而是相辅相成。在实践教学环节中经常交叉使用。3.3.1两种教学模式的关系1、两种教学模式的相同点（1）重视学生的主体地位无论是学案导学教学模式还是行动导向教学模式都强调学生的主体地位，学生是学习的主体。不管是教师设计学案到导学，还是教师利用行动培养学生的专业能力，都是以学生为主体，激发学生的学习兴趣，让学生发自内心的产生想要学习的迫切愿望，然后指导学生进行积极主动的学习。（2）强调教师与学生的互动在教学过程中，教师的传授与学生的学习相互交织。然而，传统教学模式过分强调21 教师的学术权威地位，偏重于教师如何传授知识。如今，信息技术犹如洪水猛兽一般迅速发展，影响广泛。学生获得知识的途径不再单单依赖于教师。在新环境里，教师也要实现身份转换，摒弃唯我独尊的心理，多听听多看看学生的需求，善于从学生的角度考虑，制定教学目标，设计教学过程，主要着眼于学生怎么学，在民主和谐的教学氛围中，重新定位教师的地位和作用。2、两种模式互补（1）明确职业方向、确定学习目标学习目标决定学习内容，教学内容以就业为导向。在制定教学目标和学习目标时，除了知识目标外，还应该强调技能目标和情感目标，既要重视训练专业技能，又要培养可持续发展的潜力。学生在自学的过程中，有了明确的职业定位和具体的职业要求，更容易确定自己的学习目标，发自内心的想要学习，从而激发内在的学习动力。（2）激发学生的自主、创作、创新意识在导学过程中，要从软硬件方面创建相对真实的职业活动情境，让行动成为学习的出发点。以“行动即学习”为原则，促进学生对职业实践的整体性把握，综合考虑职业中的各种因素。在模拟真实的职业环境中，充分利用行动来激发学生自主、创作、创新意识。3.3.2学案导学+行动导向教学模式的构建针对影视实践教学的性质和内容特点，综合学案导学教学模式和行动导向教学模式的优点，两种模式取长补短，构建学案导学+行动导向教学模式。如图3.1所示：图3.1学案导学+行动导向教学模式图表22 专业教研室根据本专业的培养目标设置课程体系，采纳专业教师的意见和建议，制定教学大纲和考核大纲。专业教师依据教纲、考纲，结合学生特点细化教学目标，确定教学内容，设计编写学案。引进工作室符合教学内容的项目，由工作室对项目进行组织和管理。教师以学生的兴趣为出发点，引导学生进入任务情景，在作品创作过程中，帮助学生明确自己的学习目标，帮助学生化解创作中遭遇的难题。但是，这种帮助的关键，不在于教给学生怎么做，而是教给学生处理问题的方法。作品评价多方面、多维度进行，学生自评、教师点评、企业评估相结合。作品评价不是一部作品的终点，当然也不是教学活动的终结，根据评价意见，还要反复的修改、创作。评价结果反馈回教研室，改进教学大纲和考核大纲，以保证教学内容的与时俱进。3.3.3学案导学+行动导向教学模式的基本特征在学案导学+行动导向模式中，以作品为主线，作品创作是主要外显的教学活动，主要有以下特征：1、以作品为主线影视实践教学成果的最终表现形式是作品，以作品为主线，设计教学内容、教学过程和教学目标。不管是静止图片类作品还是动态影像作品，作品作为一种艺术形式，不同于工业意义上的产品，没有统一的尺寸、形状、颜色等模型化的属性，作为一种意识形态的表达，追求艺术层面的诉求，然而要实现这一艺术又需要具体的表现元素，因此在教学目标层面上既要培养艺术素养，又要求技能的掌握与提升。2、作品创作过程即学习的过程当学生进入作品创作，就已经进入了具体的教学情景，在创作过程中为了完成确定的任务，学生会明确自己需要学到什么知识或技能，如人像摄影，要求拍摄一组儿童写真，针对这一任务，除了专业知识和技能的要求外，还需要学会与被拍摄者——儿童的交流，在拍摄过程中才能有效的调动被拍摄者的情绪，完成技术和艺术的指标。有了自身内在的需求，学生会积极主动的去学习相关的内容，而此时教师要做好导学的工作，和学生一起寻找解决问题的途径3、教师和学生围绕作品进行互动从引进项目开始，教师教的行动和学生学的行动都紧紧围绕作品进行。教师布置作品任务要求，在此要求下学生根据自身的兴趣和特点确定自己的学习任务，因此教师在布置任务时要尽可能的设置开放性任务，以满足不同学生的不同需求。学生在创作作品23 时，往往会遭遇意料之外的诸多问题，教师要有针对性的引导学生开拓思路、尝试探索、反复实践，以帮助学生多角度、多维度寻求解决问题的途径，逐渐培养学生的自主学习能力，并鼓励学生标新立异、开拓创新，以开放包容的心态允许学生的“特立独行”。4、实践项目以工作室为依托工作室是一种开放的教学环境，没有教室的局限，突破传统教学模式封闭压抑的形式，在自由开放的氛围中，以完成各类影视作品创作为目标，在专业老师的指导下，学习专业知识，学生提高技术水准。按照不同专业方向创建工作室，如摄影、摄像、电视栏目制作、微电影、新媒体等工作室，这些专业工作室构成影视专业实践教学的骨架，业务相互关联的多个专业工作室之间协作运行，进一步形成影视专业教学的网络系统。教学的专业知识，就是构建教学网络系统的诸多模块，彼此之间相辅相成。工作室的主要职能：（1）开拓实习基地根据实践教学的需求，积极开拓实习基地，包括校内实训基地和校外实习基地。教师和学生要进行实践创作，必要的设备和场地是前提条件，很多时候校内的实训场所建设会受到时间、面积、数量、质量等因素的限制，在具备了基本的实践教学条件的情况下，积极发展校外基地建设，充分开发利用地方资源，补充教学条件。（2）引进工作项目引入企业真实项目，设立奖励机制，增强学生搞创作的成就感。通过工作室促进学生之间相互交流专业知识，营造学生之间争优比强的活跃氛围；大力展示项目成果，增加学生荣誉感。坚持学研产之间的合作，为提高学生的实战能力和创业能力创造良好的教学环境。（3）承接实践课教学任务工作室的任务内容和性质要与教学紧密联系，承接部分设计性实践课程和综合性实践课程。设计性实践课是指在给定实验目的、要求、条件，针对某项单一的技能由老师指导，学生自行设计实践方案并完成的实践课程。综合性实践课程是综合学科知识，对两种或两种以上专业技能进行训练和培养的实践课程。（4）把作品推向社会除了校企合作的展示播出平台外，工作室还要积极把优秀的学生作品推介到各种媒24 体、赛事等平台，把学生的作品推向社会，让社会来检验教学效果。25 26 第四章学案导学+行动导向教学模式的应用在学案导学+行动导向教学模式中，以作品创作为核心活动，教师和学生的教与学的活动都围绕作品展开，在作品创作过程中，教师和学生不断完善学案。在应用过程中主要采用的教学方法有案例法、任务驱动法和项目教学法。4.1案例法案例教学法起源于工商教育，把复杂真实的商业运作纳入教学，发挥学员的主动性和创作型。现在，案例教学法已经能够广泛应用于各个学科教育领域。4.1.1案例教学的内涵案例教学法是指在在教学过程中引进案例，利用案例讲解知识点，组织学生研讨案例，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握教学内容，提高分析问题和解决问题的能力。案例教学法与举例子不同。举例子是为了辅助说明一个问题，而案例则是教学内容的主体，教学活动围绕案例进行，它所囊括的知识面、深度和广度远远超过例子。案例法综合了多种传统教学方法，教师利用与职业实践相关的案例创设问题情景，为了解决问题，学生需要分析、探讨、试验、合作，还需要坚持不懈的意志才能圆满的解决问题。而对于解决问题的方法和途径，教师要鼓励学生从多角度、多方面进行尝试。4.1.2案例教学的原则1、以案例为载体，理论与实践紧密结合在收集、选取相关的影视作品案例资料前，根据教学大纲确定教学目标和学习目标。教师和学生在明确教学大纲的前提下，共同确定每个学生的目的，保证实践教学活动有目的性、针对性的展开。不管是理论课还是实践课，课程内容往往是理论与实践结合在一起的，不可能也不应该把理论和实践分割开来，应该建立广泛的联系。2、案例要体现专业性和时代性收集、选取或者自行设计的案例要新鲜，老掉牙的案例从内容和形式上都已经过时了。最好是当今行业里流行的、典型的案例，拉近行业与学生的距离。但也不能一味地迎合学生的口味，还要挑选有内涵、能够体现专业特点的优秀案例。影视作品从技术到艺术表现更新节奏快，应用领域广泛，所以在选择案例时，必须在形式与内容上都与时俱进，但也不意味着随时更新、替换案例。因为其中核心的创作理念和主要技法原理是27 相对固定的，可以选择经典且经久一些的案例，并在原始案例的基础上提供多种拓展思路，鼓励学生开拓创新。4.1.3案例教学的实施过程实施案例教学法，首先教师根据教学内容和教学目标确定案例。然后让学生全方位的了解案例，包括内容、创意、表现形式、应用领域，提炼总结出其中的关键问题，让学生探索解决问题的方法，提出解决方案。下面以《影视后期合成》课程为例介绍案例教学在实践教学中的应用步骤。《影视后期合成》是广播电视编导专业（影视制作）、摄像与制作专业（影视制作）、数字媒体艺术专业（影视特效）的专业必修课，是理论与实践结合的环节教学，是提高本专业学生数字合成制作能力的重要课程。目的在于培养学生掌握影视后期制作的系列知识，包括学习影视后期编辑、特效制作、非线性编辑和数字合成技术等并与动画技术相结合。该课程为综合应用课程，主要讲解AdobeAfterEffects软件的操作及应用。其中的动画技术是该门课程的教学重点和难点。如果单纯从软件的动画功能讲解关键帧动画的意义和操作，内容枯燥，没有重点，学生听过也就忘记了。教师讲了很多，但是并没有有效的传达给学生，学生缺乏真切的体会，到上机操作时依然毫无头绪。为此，利用案例法教学可以最大限度的提高学生的参与程度，把理论知识和技术要点设计在案例中去，利用可以看得见摸得着的作品去学习，形象生动，也更具体。1、理解教纲考纲、搜集资料、确定案例教师备课过程中，首先要认真学习教纲考纲，抓住其中的教学重点和难点，主要是关键帧的概念、关键帧动画的操作、高级动画控制。明确教学目标后搜集相关资料，可以在现有的资料基础上选择案例。在选择案例过程中，还要考虑学生的基本情况，可以通过与学生交流去了解。选择的案例既能充分体现教学重点及难点，还要符合学生能够接受的水平，所以很多时候需要教师参考现有案例资料自行设计制作符合学生特点的案例。在教学进度计划中，动画操作在前几周进行，学生接触AfterEffects软件时间不长，对这款软件还不是很熟悉。但在上一个学期，学生们刚刚学过《二维动画设计》，有一定制作二维动画的基础，可以从学生们熟悉的二维动画作为切入点。这周教学进度大概在中秋节前后，因此可以设计制作一张二维动画风格的中秋贺卡，选择的案例如图4.1所示。28 图4.1中秋贺卡案例截图2、课堂教学、引导学生时近中秋佳节，无论是现实生活还是网络都有大量以中秋为主题的图片、视频资料渲染节日气氛，在这样广泛的社会氛围下，资源丰富。把案例发给学生，让学生去了解有关中秋的主题创意，设计制作一份贺卡送给亲朋好友，学生很容易就进入了教师创设的情境中了。在课堂环节，教师组织学生分析中秋的主题创意，引入具体的案例。教师和学生一起讨论分析其中的动画元素，包括动画形式和动作衔接，此外还要注意元素间的构图均衡原则、颜色匹配原则。然后针对其中的技术点，演示操作，除了让学生掌握操作技巧外，更重要的是让学生明白为什么这么操作，除了这种方法还有哪些思路也可以实现相同或相似的效果，拓展案例的外延。总之，在案例课堂教学中，不仅要学生理解该案例的艺术创意，还要熟练掌握技术实现过程，为后面的创作打好基础。（3）明确任务、着手制作教师布置任务：用PS设计制作中秋节贺卡，然后以合成的方式导入到AE中制作动画效果。在教学案例的启发下，引导学生去模仿、去创作、去创新。学生在教师的指导下确定要创作的作品内容及表现形式。在创作过程中，对于学生遇到的问题和困难，教师给予必要的指点，鼓励学生不断尝试。（4）作品展示、交流分享作品完成并不是学习过程的结束，展示分享也是很好的学习方法。把课堂定义为“我是大评委”，给学生充分的话语权。针对每组的作品，设置展示、阐述——点赞、批判——申辩——改进等环节，教师组织学生从作品的艺术角度和技术角度进行讨论，在互29 动交流过程中拓展创作思路，使作品的艺术水准和技术水平不断提高。图4.2学生作品截图图4.3学生作品截图这是学生们这门课的第一个作品，从图4.2、图4.3是学生作品的截图可以看出，创意方面不是很新颖，技术技法方面还比较生涩，也有引用模版素材的，但是要鼓励学生勇敢的迈出了第一步，以欣赏的眼光看待学生的作品，及时肯定学生的创作，逐渐提高学生的自信心，才能为创作出更好的作品提供源源不竭的动力。4.2任务驱动法任务驱动教学法是一种常用的教学方法，广泛应用于各级各类教育的教学活动。30 4.2.1任务驱动法的内涵任务驱动是在建构主义理论框架下的教学方法，以学生为中心、以任务为驱动展开教学活动，利用任务引导学生学习，达到教学目标。任务驱动教学法强调通过任务实现知识和技能的教授。通过一个个具体的任务，创建真实的教学环境，为了完成既定的任务，学生通过分析、讨论，利用学习资源自主探索、互助协作，最终完成任务实现意义建构。在完成方式上，是结组还是独立完成，主要视任务的内容性质和难易程度来确定。4.2.2任务驱动法的原则以任务为主线开展教学，从教师设计任务开始，教师与学生围绕任务进行互动，到学生完成任务才算是结束。任务的内容要具体而真实，以便学生尽快进入情景学习。在任务的难易程度上要考虑学生的个体差异性，在就近发展区的原则上设计任务，以激发学生的学习兴趣。1、任务要有目的性从目标的角度出发，教师设计有意义的任务，然后以任务为核心展开教学活动，因此一个个的任务承载着教学内容和教学目标。从这个角度来看，设计的任务要有目的性，不能太随意，否则不能完成任务所承载的使命，教学活动也就失去了意义。2、任务具有可行性从实际条件出发，设计一些学生通过努力可以实现的任务。此外要注意考虑设备、时间和场地的因素，不能为了完成任务耗费太大的人力、物力和资金，否则很难实施，不利于推广。3、任务的开放性学生的个体差异越来越明显，所以在布置任务的时候切记“一刀切”的模式，最好设计成开放性任务，便于学生在自己现有的知识和能力基础上制定自己的任务目标，在实现任务过程中教师再根据每个学生的具体情况具体问题具体分析，给予专业的指导和帮助。4.2.3任务驱动法的实施过程以每学年的小学期为例，描述任务驱动教学法的实施过程：1、教师调查分析，设计任务2014级广播电视编导本科已经完成大学一年的课程，从入学的专业教育开始，通过31 辅导员、学长、任课教师等方面开始了解本专业的性质和要求，有了对本专业基本的认识。在此之前，除了开设过一些公共课外，也学习了一部分专业课，如《视听语言》、《电视编导基础》、《摄影基础》、《新媒体概论》等课程，主要是理论课，需要学生在实践中验证理论基础、消化吸收、灵活应用，在此基础上教研室和专业教师共同制定小学期的任务：实践内容：完成一则图文并茂的新闻报道，并撰写完成《小学期实践考核表》和《小学期实习报告》。实践要求：（1）选题：选择生活中具有新闻价值的事件进行新闻采访与写作。不允许改写已经播出或发表的现有新闻报道，不建议选择过于重大的新闻选题。（2）时间：2015年7月13日至2015年7月24日之间发生的新闻事件。（3）体裁：除评论外所有新闻体裁。（4）新闻报道除文字外，至少配两张相关图片。2、学生分析任务要求，确定任务内容在此要求下，引导学生关注社会，搜集新闻线索，和学生一起确定新闻报道的主题。统计一个班的新闻主题如下表格：表1广播电视编导专业11班的选题学号姓名主题141303051101赵思洋最美的学生郑秀丽141303051102于淼天上掉下来个老太太141303051103沈铭晨嘉兴市王店上品电器公司最美司机141303051104李其润准新郎二浴勇救落水大学生情侣141303051105池雪娇徐州凤凰书城下九旬老人摆摊近二十年141303051106李政城市美容师，烈日中撒下的汗水141303051107李雪徐州沛县自来水更换地表水水源，造成居民用水困扰141303051108徐达“百日整治”在即，“大花轿”的命运141303051109沐婧婉南京市栖霞区百水桥村举办庙会为观音娘娘祝寿141303051110俞赞路人晕倒陌生女子上前急救141303051111戴振宇马陵中学举行解读宿迁文明20条专题讲座141303051112毕伟大火的大圣归来141303051113焦满意传统食品业的良心工坊141303051114赵伟涛安徽霍邱第二航运公司最美职工32 表1广播电视编导专业11班的选题（续）学号姓名主题141303051115王吕方田河北栾城县美丽的女人黑龙江省海伦市遭遇罕见大雨摧毁田地以及城市道路积141303051116王春羽水141303051117乔羽中国石化分公司建设加油站加油机起火应急演练141303051118王亚凤五大连池市药泉圣水节141303051119尚卓琪移动网络突发故障邮储银行业务受阻141303051120王晓彤黑龙江省大兴安岭地区2015年金秋时节发生森林火灾141303051121李佳佳木斯市汤原县的农民们演绎“疯狂的石头”141303051122朱冰心旅游旺季—九寨沟人气爆棚141303051123李季城市化促使农村变空村141303051124李亚冬“三八连”战地服务队在行动141303051125许悦中宫格十年练字革命141303051126闫寒黑龙江黑河第六届火种音乐节141303051127冯海晴黑龙江中医二院康复科成立十二周年141303051128李冬梅商场门前居民楼下集市难清理141303051129惠闯大排档“承包”门前近200米路边停车位141303051130刘泓杉音乐烤吧风靡全国141303051131洪雪君三方共伸援手黑龙江佳木斯漂泊在外老人回家141303051132张博涵黑龙江省绥滨县退休老人收养流浪狗因扰民遭邻居起诉141303051133周爽爽天津大雨袭城积水严重部分路段可“行船”141303051134马乐乐徐州鼓楼区集中整治无证无照餐饮141303051136冯俪山西吕梁七旬老中医看病十余年分毫未赚3、过程指导与管理根据学生的题目内容，从选题角度、采访对象、报道深度广度、新闻报道撰写规范等方面，指导教师有针对性的指导，帮助学生完成大学期间的第一次小学期实践。此外，指导教师要加强过程控制，要定期检查学生实践教学的进展情况和实习效果，对于实践期间出现的问题要及时予以指导。同时，要严格要求学生，对其不正确的思想、行为要及时予以批评、纠正。4、完成任务，评估结果学生完成一项任务不是学习的终点，还要及时作出反馈，促进和培养学生的成就感。教师选出几个有代表性的新闻稿或者由学生举荐新闻稿，先由学生本人来说明选题的缘由、采访的过程和最终新闻稿的撰写。再由大家一起来点评，共同讨论作品的优缺点，33 提出改进的方案。经过这样的交流，可以让学生从自己的作品和身边同学的作品中学习新闻采写的要素，掌握新闻采写的技巧。通过社会实践活动，学生真切的体会到专业需要的素质条件，明确日后的努力方向。4.3项目教学法项目教学法中的项目往往综合了专业要求和社会因素，更适合于高年级的综合能力训练，学生在掌握较多专业性知识的基础上，以职业角色进入项目进行学习。4.3.1项目教学法的内涵项目教学，就是在教学中引进行业内的真实项目，学生以从业者的角色进入项目的各个部门和环节，通过探索、实践、与人合作以完成项目。项目教学法是建立在校企合作基础上的一种教学方法，教学活动的核心是生产制作出有意义的产品。在影视专业实践教学中，项目的内容多数是完整的作品，如网剧、栏目、微电影等，不仅仅有技术层面的要求，还有诸多的社会因素。4.3.2项目教学法的基本特征1、项目教学法是以有价值的产品为导向项目教学就要引入各种真实的项目，而这些项目来源于社会，就需要产生价值才能有意义。不管教学活动如何组织，最终的目的都是完成产品，创造价值。2、项目教学法是面向真实的问题项目针对真实的职业情境，以真实的职业标准来要求学生，所以面对的问题都是真实的问题，没有任何假设和想象，学生必须通过分析问题，寻找和摸索可行的途径，找到合理的解决方案。3、培养学生全面的职业能力在项目里，学生作为一个独立的个体而存在，发挥相应岗位职能的作用，必须具备独立的思想和意识，能够有计划、有目的的进行有效工作。除了专业素质外，还需要学生有良好的交流沟通的能力、团队合作能力、面对突发事件的快速反应能力，全面提升学生的职业能力。4.3.3项目教学法的实施过程以河北传媒学院与正定广播电视台合作的栏目《玩转正定》为例。《玩转正定》是一档介绍古城正定的人文食尚地图栏目，通过玩客的视角介绍正定的旅游资源，在培养应用型人才的同时也直接为正定县的经济与文化的建设与发展服务。34 1、确定项目任务由校方的领导和老师与正定广播电视台的负责人确定栏目性质、宗旨和定位，然后学生根据需要的岗位进入项目组，通过充分的交流沟通，把总得项目任务分解成一个个小的具体的项目任务，以此为依据确定每个学生的目标和任务。2、制定工作计划按照栏目制作的分工，学生依据各自承担的职责制定自己的工作计划，确定工作步骤和内容。就拿编导一职来说，什么时候采访、采访哪些人、采访哪些内容、采访地点等都要提前作出计划，最好做出详细的时间表，方便执行。3、栏目制作学生按照确定的工作计划进行，但是在执行过程中必然会遇到各种各种的突发情况，需要及时调整工作计划。教师要认真督促和管理项目的进度，避免影响栏目的播出。4、检查评估对于制作完成的栏目，教师要把好质量关，毕竟是播出的作品，不能蒙混过关。发现作品中的问题，要及时修正，同时教师要以参与者的身份和学生共同探讨解决问题的方法。5、项目应用把审核通过的节目、作品投放到电视台、网络、手机等媒体平台播出，一方面可以培养学生的成就感，激发创作的积极性，另一方面也可以获得社会效益。35 36 第五章学案导学+行动导向教学模式的效果评价与分析5.1学案导学+行动导向教学模式的效果评价5.1.1提升教师的实践创作能力通过实践教学，教师要指导学生实践创作，首先教师要有足够的实践创作能力，利用工作室这一平台，整合校内、校外资源，教师可以更快的提升自身的专业素质和能力，尤其是对于青年教师而言更是很好的锻炼机会。河北传媒学院影视艺术学院已经初步形成了高贺胜、赵保峰、马丽颖、李伟、梁锐组成的教师创作团队，创作的作品在央视播出，后续还会有更多优秀的教师团队创作出更有影响力的作品。5.1.2提高学生的实践能力自2007年升本以来，先后涌现出了以李红绸、刘啸宇、李胤泽和王壮同学为核心的四支影视短片创作团队。李红绸团队创作的《大学生同居的事儿》曾被成都电视台收购续拍多集，现在又与凤凰卫视签约拍片；刘啸宇团队创作的《天堂的午餐》曾引爆网络，感动了数万网友，在社会上掀起了一股及时尽孝的良好风尚；2014年毕业的李胤泽同学入围第21届北京大学生电影节第15届大学生原创影片大赛“56蜕变2014青年导演扶持计划”；王壮同学在大二进入八名“三特生”行列，成为全院特优生培养对象。2013-2015三年间，全院师生创作影视短片1000余部，获得各级各类影视大赛奖项的有200余部，其中获得省级以上奖项的80余部。这些成绩在一定程度上可以说明实践教学的效果比较明显，学生的专业理论知识和专业技能都有很大提高。5.1.3激发学生的学习兴趣学案导学+行动导向教学模式把学校教学活动同真实的项目进行结合，每个学生为了完成各自的任务确定自己的学习内容和学习方法，学的目的更加明确，从抽象的概念转换成了具体有形的作品，学生根据各自的学案进行有目的的学习，从内在需要激发了学生的积极性和主动性，教学效果明显好于外在的驱动力影响下的学习效果。5.2学案导学+行动导向教学模式应用的思考5.2.1建设先进的实习实训场地1、校内实训室建设37 根据应用型本科人才的培养目标,针对社会发展的需要,全面规划学校实践教学基地建设。可以参考专业类别建设校内实训中心,避免低水平的重复建设。如果资源有限，还可与企业联合设计并建设,共同使用，可以有效控制成本。2、校外实习基地建设校内的实训室由于地点和资金的限制毕竟有限，可以积极开发利用社会资源，根据影视专业实践教学的要求和学生需求，开拓不同类型的校外实习基地，如影视制作单位、影视创作基地，以供学生进行不同内容和性质的实践创作。5.2.2培养双师型师资队伍1、双师型教师的内涵应用型人才的培养关键在于有一支“双师型”师资队伍,强调教师的理论性与实践性相结合。教师既能传授理论知识,又能从事实践创作，集丰富的学识和熟练的技能于一身，才能更好的培养出应用型人才。2、培养双师型教师的途径培养双师型师资队伍,可以从校内和校外两方面着手，主要是内培养、外引进。（1）双导师制从事影视教学的教师队伍体现为中间小、连头大的局面，为此可采用双导师制，从教学技能和专业技能两个方面进行提升。在校内，由经验丰富的骨干教师对青年教师进行指导和培养，使青年教师达到岗位基本要求。在行业里，有许多有影响力的导演、剧作家、摄像师等,这些人有着非常丰富的影视创作经验。聘请这些人作为学校的行业导师，以讲座、座谈等方式与校内教师互相交流，尤其是在实践创作方面的经验，帮助教师了解多方面的业务知识，带领校内教师参与实践创作,提高教师的实践能力。（2）顶岗实习学校自有教师根据学校学科建设需要，按照专业对口的原则，有目的的进入实际岗位进行锻炼，直接从事或在业界专家指导下参与项目调研、开发和运营等活动。通过这些实践活动,使知识转化为技能，提高教师的职业技能和实践教学能力，培养一批既有专业理论知识和学识修养，又有社会实践经验和实际操作技能的教师，努力建设一支理论水平高、实践能力强的双师型师资队伍。5.2.3建立稳定而深入的的校企合作关系学校主要教授理论知识，企业才是知识的用武之地。在企业里进行实践技能培训，38 学生接触的技术、设备更先进，在职业氛围的感染下提前进入就业状态，可以增强毕业生的就业竞争力。学校和企业紧密配合,形成了一个良性的循环和互动。1、积极引入项目近几年，影视行业迅猛发展，影视教育的招生规模越来越大。在行业里，随着制播分离进程的加快，制作单位越来越小型化，同时安置数量众多的学生实践不太现实，可以通过加强校园文化产业园区建设，积极引进校外项目。2、建立长期稳定的合作关系学校教学在教学目标和教学内容上具有一定的连续性，若想把企业合作纳入课程体系，需要与企业建立长期稳定的合作关系，才能保证课程的长期性和稳定性。可以从制度层面建立校企合作的激励与约束机制，加快知识成果的转化，形成双赢的局面。5.2.4完善发展性实践教学评价体系实践教学相较于理论教学，在内容和形式上都有很强的多样性和多变性，因此对实践教学的评价也不能照搬理论教学的评价体系，对于学生和教师都不能拘泥于形式，更应注意促进教师与学生发展的原则。1、促进教师发展的评价机制发展性教师评价是以教师的发展为目的，以发展教师个体为理念的评价。不仅要重视教师现在的表现，更要注重教师未来的发展，促进教师自身专业能力和职业能力的提升。在评价过程中,营造宽松自然的氛围，促进教师自觉主动地发展,培养教师的主体意识和创造精神。采用的评价方法要灵活多样，同行评教、专家评价与自我评价相结合。评价标准不能过于单一，要考虑专业特点和教师个性特征。2、促进学生发展的评价体系对于学生的评价，应以专业实践能力为基础，评价标准多元化。不能仅仅以结果来考量，更应着眼于学生在实践过程中表现出的心理素质、学习态度、团队合作、责任意识等职业素质，全面提升学生的综合素质。评价的目的不是要奖惩学生，而是帮助学生发现学习过程中的优缺点，发扬优点，改正缺点，促进学生个体的成长。在评价过程中，评价的主体要多元化，教师、学生和企业采用多种评价方式，注重培养学生的创新能力和拓展能力。学分制是很多高等学校采用的教学管理制度，主要以学生获得的学分来衡量其学业完成的基本情况。在专业基础课学分、专业核心课学分和专业选修课学分的基础上再增加虚拟学分，把社会检验结果融入到校内的评估体系里，按照不同的实践作品、39 获奖级别等级给予不同的学分奖励，计入学生的总学分。40 结论本文在导师的指导下，结合影视专业市场需求、毕业生就业现状和校内实践教学现状调查分析，借鉴国内外实践教学经验及研究成果，构建了学案导学+行动导向教学模式指导下的实践教学体系。下面简单总结笔者构建的，以及对后期发展做出一定的展望。一、学案导学+行动导向教学模式的特点（一）培养学生的创新意识和创作能力本文紧紧围绕如何培养学生的创新意识和创作能力论证学案导学+行动导向教学模式的建构和应用。从培养应用型人才的需要为根本出发点和落脚点，在充分理解和全面总结学案导学教学模式和行动导向教学模式的应用基础上构建符合影视实践教学的教学体系：学案导学+行动导向教学模式。在此模式模式指导下，学生从专项实践课中掌握最基本的知识技能开始，然后通过综合性、设计性实践课，参加实际生产项目，学生所具有的知识技能完全与行业对接，教师引导学生查找自己与行业需求之间的差距，再进行有针对性的学习，最终达到能胜任相应岗位的工作的目的。（二）针对具体情况，把两种教学模式结合使用，互相取长补短以往的教学模式往往都是从理论角度出发，研究教学模式的意义、概念和应用效果，本文是从实践教学需要的角度出发，选择适合指导影视专业实践教学的教学模式，对两种教学模式进行研究，在教学实践中灵活运用，以期达到实践教学的效果和效益。二、后期展望随着实践教学的改革，实践课程将独立于理论课设置，急需要编写一批具有影视专业实践教学特色的校本教材。实践课的综合化、系统化是影视专业实践教学改革的一个趋势，同时影视专业所涉及的学科知识又具有多学科交叉性特点，这就要求在编写实践教材时，要注意开发综合性实践教材和系统化实践教材。随着行业的快速发展，媒体技术更新换代比较快，所以在编写教材时还要注意与时俱进。三、研究限制和改进意见本研究通过对用人单位、毕业生和在校生的调研进行分析总结出学校教育与行业需求的矛盾，在此基础上构建适合实践教学的教学模式。在做调査时，只针对了河北传媒学院影视艺术学院专业的就业需求和现状进行调研，从研究对象来说不够广泛，此外调査人群比较集中，可能还会存在一定的主观性，调査数据不完全具有稳定性。文中实践41 教学模式主要从概念、原则应用方面进行研究，对于实践教学涉及的教学管理管理、教学评价等重要方面没有提及或提及较少。由于笔者能力有限，论文研究过程中难免存在错误或者纰漏，敬请各位老师批评指正。42 参考文献[1]刘远东.广播影视类专业实践教学模式研究[J].深圳信息职业技术学院学报.2008(9):36-40.[2]曹海仙,王骏.构建开放式实验教学模式全面提高学生专业素质[J].电化教育研究2004(4):63-65.[3]石建中.影视制作专业实验教学改革实践探讨[J].湖南科技学院学报.2007(1):194-196.[4]王得燕.“工学结合”人才培养模式的探索和存在问题的研究[J].高教高职研究.2008(9)[5]甄德山．教学模式及其管理浅议［J］．天津师大学报，1984(5)．[6]张武升．关于教学模式的探讨［J］．教育研究，1988(7)．[7]覃文忠.关于软件学院实施项目驱动教学模式探索[j].计算机教育，2004，(4)：57.[8]章新成.论中国影视艺术人才的需求和培养[J].科协论坛（下半月）2007(2).[9]张恒.影视艺术院校应用型人才培养中的实验教学模式探索[J].[10]见大卫·普特南.不宣而战——好莱坞VS.全世界[M].中国电影出版社,2001.272.[11]潘天强.新编西方电影简明教程[M].复旦大学出版社,2007.221.[12]尹鸿、萧志伟.好莱坞的全球化策略与中国电影发展[J],当代电影,2001,4.43.[13]蒋萍萍.20世纪90年代美国电影产业分析[M].北京大学出版社,2004.12[14]卢燕、李亦中.隔洋观景：好莱坞镜像纵横[C].北京大学出版社,2004.1[15]潘海涵、汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012(2)：104-106.[16]肖化柱，张胜利，邓胜．对中国创新人才培养的思考[J]．当代教育论坛，2011（5）:58-60.[17]孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究.北京：北京师范大学，2012（2）：41-45.[18]马艳梅.专业课教学中构建实践教学模式问题的研究[EB/OL].(2007-07-31).http://www.hdavec.org/plus/view.php?aid=3653.[19]刘振天.我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新[J].高等教育研究，43 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附录影视行业人才需求调查问卷尊敬的各单位负责人：您好！非常感谢您在百忙之中接受河北传媒学院关于影视行业对高校毕业生人才需求状况的问卷调查。为了更好的了解用人单位对大学生的素质要求，为高校教学和学生有效学习提供相关有价值的信息，我们特别组织了此次调研，对于贵单位的支持与合作我们表示衷心的感谢！1、贵单位的性质A、国有企业B、民营企业C、外资或合资企业D、科研机构E、社会团体G、其他2、贵单位每年预计需要广播影视类人才A、1-3人B、4-6人C、7-10人D、11人以上E、近几年不需要3、贵单位招聘人才的学历要求：A、中专及以下B、大专C、本科D、硕士研究生E、博士研究生4、贵单位要求广播影视人才应该具备的专业技能：A、美术和创作能力B、影视软件的使用能力C、创意和想象能力D、口头表达能力E、市场策划能力5、贵单位在人才招聘时看重的职业素质：A、善于沟通，具有团队协作精神B、具有丰富的创意和想象力C、较高的实际操作水平D、解决问题的能力6、贵单位对广播影视类毕业生就业后的工作状态满意度：A、很满意B、满意C、不满意D、很不满意7、贵单位对广播影视类毕业生满意的原因：A、动手能力强B、分析解决问题能力强47 C、创新能力强D、专业或职业能力强8、您认为贵单位需要与高校相关专业进行合作吗？A、需要B、不需要C、可以考虑9、如果贵单位愿意与高校相关专业合作为学生提供实习实训机会，最有可能的方式是：A、合作单位派人来学校培训学生B、学生分批到合作单位定岗实习C、学校选派部分学生去合作单位顶岗实习D、采取项目制，学校组织参与实际项目10、贵单位对广播影视类专业的教学改革的意见和建议48 毕业生就业情况调查问卷你好！首先感谢您通过辛勤工作，取得了优异的成绩，为母校争得了荣誉。为了了解我校毕业生的工作情况，不断改进和提高学校教育教学水平，特进行此次调查问卷，请费心填写，希望能为母校的教育教学改革提供宝贵的参考意见。1、你的性别：A、男B、女2、你的政治面貌：A、群众B、共青团员C、中共党员D、民主党派3、你目前的就业情况：A、没有找到合适的工作B、国内升学、国外留学C、应征义务兵D、签订就业协议形式就业E、灵活就业4、你的单位性质：B、国有企业B、民营企业C、外资或合资企业D、科研机构E、社会团体G、其他5、你目前从事的工作：A、管理B、技术C、科研D、销售E、其它6、你获得第一份工作的时间是：A、实习时B、毕业时C、毕业后7、你认为下列因素，哪一项对就业成败的影响最大：A、考试成绩B、影视作品C、职业能力证书D、形象包装8、你认为大学中所获得的哪些知识和能力对你的实际工作帮助最大：A、专业知识、专业技能B、协调沟通能力C、组织能力D、社会活动能力9、你认为自己目前最欠缺的素质是：A、解决问题的基本能力B、沟通协调能力C、相关工作和实习经验D、承受压力、挫折，克服苦难的能力10、你认为学校教学中的薄弱环节是：A、专业课教学B、实践环节C、创新能力培养49 D、综合素质培养11、你对学校教学改革的建议：50 影视专业学生对专业认知度调查问卷首先感谢各位同学的协助。本调查的目的在于了解大学生对于自身专业认知度的调查问卷。耽误您宝贵的时间，再次向您致谢！1、你的性别：A、男B、女2、你的年级：A、大一B、大二C、大三D、大四3、对于现在自己的专业：A、父母选的B、自己的兴趣爱好C、专业的前景较好D、听从学校的专业指导４、你对自己的专业了解吗？A、很了解，每一个就业方面都很熟悉B、了解，但是还是有点迷茫C、知道专业是怎么一回事，但对于就业方向不清楚D、完全一窍不通5、你觉得自己现在的专业就业前景好不好？A、非常好，完美B、有很大的发展前景C、没啥希望D、不清楚６、未来你是否从事现在专业内容的职业A、是B、否C、不确定７、你觉得影视专业的学生应该具备哪些专业素养：A、美术和创作能力B、影视软件的使用能力C、创意和想象能力D、口头表达能力8、理论课与实践课相比较，你更喜欢哪种课A、理论课B、实践课C、看老师的授课方式和风格D、都不喜欢9、到目前为止，你参与制作的影视作品数量A、没有B、1-3部C、4-10部D、10部以上51 10、你认为本专业教学需要哪些改进A、提高专业教师水平B、增强校内实践机会C、加强企业实习D、调整专业课程52 后记（含致谢）在撰写这篇论文时，在老师的专业指导下，我认真研读了许多文献，深受启发。老师认真严谨、锐意进取的治学精神，更是值得我效仿的标杆。同学和同事们对我的论文提出了一些中肯的建议，让我受益颇多。感谢他们在我学习和工作中的热心帮助。同时，感谢家人对我的支持和关爱。今后，我会学以致用，将这篇论文的思想表现在日常工作中，为教育事业做出更多贡献。53 54 攻读学位期间取得的科研成果清单署名文章名称发表刊物（出版社）刊发时间刊物级别次序光效在影视特效中的影视制作2015年4月国家级1应用55