教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”子课题

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1、教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”子课题个性之花别样红“小学生作文个性化发展研究”课题研究结题报告湖北省巴东县小学语文“学会学习”总课题组执笔：崔昌玉宋发伦卢先华向宣玉张立军税承模一、问题的提出。作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。让学生勤于观察，易于动笔，乐于表达，善于评价是小学作文教学的重要任务。近几年来，我县先后进行了“快速作文”、“作文自改”、“小学作文目标量化教学研究”等州、县级课题研究，取得了可喜的成绩。然而，长期以来，小学生怕作文，所写文章没有真情实感，不能用自己的思想、声音、性

2、格说话，抄袭、虚构、概念化、成人化、千篇一律已是一种普遍现象。老师怕教作文，总喜欢以自己的认识、见解给学生的作文加以限制，严重扼杀了学生的个性。《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标》）确立了以人的发展为本的思想，要求我们引导学生的作文返朴归真，体现个性化。所以，我们于2004年3月申报了教育部“十五规划课题小学语文“学会学习”子课题——“小学生作文个性化发展研究”的课题实验。进行这个课题研究，能对师生的教与学提出具体明确的指导，能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一

3、中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，这就是本课题研究所追求的境界。二、实验目的。571、通过研究和实践，达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，克服作文虚假空洞、千篇一律的现象。使学生的作文富有自己的个性。2、通过本课题的研究，解放学生的思维束缚，培养低、中、高三个学段的学生能在作文中分别达到乐于表达、自由表达、有个性地表达的三级目标。从而写出富有个性的作文来。3、在研究取得一定经验和初步成果的基础上在全县推广，

4、以扩大课题研究的成果。三、理论依据。1、心理学原理：心理学认为，兴趣是最好的老师。2、《语文课标》理念：⑴无论是总目标，还是阶段性目标，都是以情感态度价值观，知识能力、过程方法这三个维度提出的，比较全面。⑵《语文课标》要求，低学段重在乐于表达，中学段重在自由表达，高学段重在有个性的表达。⑶“习作教学要着重抓好以下三件事：一件事是指导观察，训练学生观察自然、观察社会、做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯；第二件事是引导阅读，训练学生多读书、善读书，重视积累语言；第三件事是指导构思。学生想明白表达什么，按什么顺

5、序表达。”四、研究原则。1、创新性原则。鼓励学生在立意、构思、选材、语言等方面不落俗套，敢于标新立异。唯有创新才有个性，经常创新，作文个性化才能得到发展。2、构建大语文观原则。开阔学生视野，超越教材，超越课堂。使语文教育资源成为源源不断的一泓活水。3、主体性与主导性相统一原则。57强调学生的主体性，张扬学生的个性，但又不能忽视教师的主导性。4、三维目标和谐统一的原则。在研究活动中，我们不仅要注重“知识与能力”目标，而且要渗透“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标。五、研究方法。1、文献研究法。学习现代教育

6、、作文教育、建构主义理论等有关理论，借鉴情景教学等手段，指导研究活动。2、总结经验法。实验过程中，不断总结经验，做到边学习、边实验边总结，在实践中总结，在总结中提高。3、调查对照法。将实验班与普通班学生作文基本情况通过横向及纵向比较，进行定性分析。六、课题研究的着力点（一）需要作文是言语交际中的一种书面表达。这种表达的起因，完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。过去作文教学中没有表达的需要，只是为作文而作文的现象必须改变。“需要”，可抓住两个环节：一是实际生活中的切实需要；二是创设情境

7、，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。（二）自主作文是表达，是书面形式的表达。表达有三种情况：一种是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来（写出来），这是一种完全主动的表达；第二种是被动中有很大主动因素的表达，如命题作文，参赛作文等等；第三种是完全被动的表达，如代写书信等。“学生作文个性化发展研究”，这里要研究的，自然是完全的表达，“主动”57就是自主。没有自主，哪有主动？让学生自主，需要从两个方面下功夫：一是尊重学生的主体地位。

8、学生是学习的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作业而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。有需要，有兴趣，才能更好地自主。（三）真实真实，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是端正文风的重要的因素。我们反对虚假。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在真实，另一