小学英语教学论文 浅谈赏识教育在英语教学中的运用

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浅谈赏识教育在英语教学中的运用摘　要：结合教学实践中的一些实例和体会,论证在对学生的教育中,要以热爱尊重学生为前提，积极地进行赏识教育,最大限度的促进学生的成长.作为英语教师,不仅要向学生传授英语专业知识,而且还要和学生进行思想、情感的交流与沟通,创建良好的师生关系。其关键是面向全体，突出主体，承认差异，因材施教。在课堂教学中,注意通过多种教学手段和方法来调节课堂气氛,营造轻松和谐的教学环境,缩短师生间的心理距离,提高学习效率.同时，我们还应注意赏识并不等于骄纵，多鼓励，少批评，做到赏识有度，赏识有方。关键词：赏识赏识教育英语教学在英语教学过程中，许多教师都比较注重英语的听说读写的训练，而往往忽略了通过英语教学对学生进行积极的情感教育。新课程标准要求我们在教学过程中不但要求重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。众所周知，积极的情感态度是健全人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在英语教学中，实施赏识教育，培养学生的积极情感，克服消极情感，促进学生智力与人格的全面发展，就显得尤为重要了。一．        赏识教育的内涵赏识教育来源于南京市周弘老师亲身培养自己的聋哑女儿做人成才的经历，形成的时间不长，但影响很大。赏识，顾名思义，就是欣赏和认识。具体来说，赏识，是一种心态，是教育者的一种精神状态，是教育者在欣赏被教育者的状态下，对被教育者加以重新认识。周弘先生说，“没有赏识就没有教育”。赏识教育是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。它以平等、热爱、宽容为前提，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行，使其重塑自信，发挥出最大的潜能，最终走向成功。二、赏识教育与英语教学在英语教学过程中，我们常常碰到这样的问题：初一的学生对英语有一种好奇感，兴趣较浓，积极性也高，常得到老师的表扬，他们因此自我感觉良好，这是“自我实现”的典型体现。但随着教学内容的深入、语法概念的增多，特别是词汇量的增大，部分学生学习开始感到吃力，兴趣也漫漫减退，成绩也下降了。于是他们原有的良好的自我感觉逐渐消失，学习外语的屏障逐渐清晰，他们的“自我实现”愿望的部到满足。于是在英语学习方面，就开始出现停滞不前现象，此时，如果教师能够欣赏学生在学习英语方面的优点，并能立足于各个学生的实际情况，重新认识他们，创造一切机会让他们发挥个人在学习英语方面的天赋，重塑他们的自信，发掘他们的潜能，赏识他们，充分满足他们的“自我实现”欲望，则不管学生的学习能力如何，他总能在学习英语方面保持学习兴趣，发挥他在英语学习中的最大效能。三、热爱尊重学生，充分发挥赏识教育的激励作用美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因此，教师的心理应该充满赏识阳光，坚信每个学生都具有优点，甚至要将学生目前的缺点当成是未来的优点，坚信每个学生都能学好英语。但是，赏识教育必须以尊重学生、了解学生为前提。只有了解并且尊重不同学生的不同个性与不同长处，发现学生的闪光点和细微进步，才能让星星之火形成燎原之势，让学生在“我能行”的心态中不断进取，向着更高，更远，更美好的目标努力。英语教学中的赏识，要求教师对学生的长处应采取“小题大做，无限夸张”的做法，绝不能吝啬Great/Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Tryagain/Thinkitover /……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心，让学生在教师的赏识以及充满鼓励与期待的沃土中学习英语。例如，我班的丁体校同学，胆子小，刚开始课堂提问时他有点口吃，浪费时间，引得其他同学的哄堂大笑，他因此变得不敢发言，内向自卑。我决心帮助他扫除心理障碍。我告诉他，“你其实是一个很聪明的孩子，老师相信你能学好英语。”在开课的一项对话表演中，我让他参与了一个角色，他表现很出色，我及时给予了积极的肯定。在以后的教学中，我给予他更多的机会来表现自己，久而久之，这位同学不但回答问题不口吃，而且学习英语的积极性空前提高，英语成绩由原来的５０分提高到80分左右。一个口吃的孩子之所以能取得如此大的进步，是因为“赏识”后的激励因素在起作用。这也同时了表明教师对学生的热爱和尊重尤其在差生身上会起到皮格马利翁式效应。像这样的例子还很多，不一一列举了，班上全体同学我都是这样对待的，尤其是基础较差的学生，从人格上尊重他们，学习上帮助他们，让他们从精神上获得力量，增强学习英语的自信心，在成功的道路上不断向前迈进。四、突出主体，承认个性差异，因材施教，使赏识教育多样化首先，要求教师树立崭新的学生观，把学生看成是有个性发展的人。树立学生是发展中的人的观点，学生是处于发展状态中的尚未成熟的生命个体，具有巨大的发展潜能和极强的可塑性，然而这些潜能的外化和显现不是学生在成长历程中自然而然就能实现的，它需要引导和诱发．教师在挖掘学生的各种潜能的过程中，就需要注意学生的个性特点和兴趣爱好，着重激发学生内在动机，使用各种策略使学生发挥自身的主观能动性．树立崭新的学生观，就能看到学生不同方面的优势和特长，相信每个学生都可能在某一方面做得出色，可以在某件事上获得成功，要能够真正以一种欣赏的眼光来看待每一个学生。英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教育思路，要设计以学生为中心的教育活动，要根据学生生理特征、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。如教学Lesson70What’syourfavouritefood? 一课时，笔者从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言，这样同学们的热情高涨，彼此间都在谈论这样的话题：What’syourfavouritedrink?Myfavouritedrinkis…….然后在过度到What’syourfavouritefood?Myfavouritefoodisricemeatchickennoodlesfish…….这时笔者又补充了一定的学生所喜欢的食品的英语单词，如：hamburgersfishandchipsKFC,让学生用英语表演如何到KFC店去买各种各样的食品。这样学生大胆的运用英语句型，如CanIhelpyou?I’dlikeahamburgerandafriedchickenandsoon.Howmucharethey?Mmletmesee.Oh,seventeenyuan.That’smuchtoocheap.Hereyouare.Here’sthechange.这样让学生感兴趣的话题吃KFC与英语课堂教学相结合，这样可以大大激发学生学习英语的兴趣，同时也培养了学生综合运用英语的能力。其次，要承认个性差异，因材施教。新课标在教学建设中指出“教师是学生英语活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，提高学生学习英语的自信心”。所以，在英语教学过程中，我们还应注意到，每个学生学习英语的天赋不同、外部条件不同，自身努力程度不同，决定了学生在学习英语方面存在着差异。这些个体差异的存在，提醒着教师在教学中要尊重这些差异，赏识学生的标准要根据学生学习英语的实际情况有所不同。只有尊重学生的学习差异，才能使教师的赏识得体地运用于每一个学生。在具体的教学过程中，我采用了以下几种个性化的教学方法来对学生进行赏识教育：1、实行考试分层，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。测试设置A、B两卷，要求、难度有所不同；或进行一试两卷：A卷为基础达标题，人人需做；B卷为综合测试，能力达标，鼓励学生多做，中等偏下学生的分数只做参考，不记入总分；中等偏上学生要求一定要做，以便于挖掘潜能、培养尖子生、发展能力  2、根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：在本学期的期中考中，笔者根据整体的测试情况，分别按ABC定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。另外，对于那些学有余力的并对英语有浓厚兴趣的学生，我还为他们提供足够的材料，指导他们进行课外阅读，如阅读一些浅显易懂的英语原著，锤炼他们的语言功底，或指导他们学写英语日记和作文等，培养他们的语言表达能力，发展他们的英语才能。由于采用了“因材施教”的教学原则，现在我班部分同学的英语写作已经明显的高于同年级的其他同学，成了英语学习的佼佼者，在历次考试或竞赛中均能名列前茅。五、在合作性学习中，培养学生的赏识能力赏识既是一种理念，也是一种方法。赏识可以是老师赏识学生，也可以是学生自我赏识或互相欣赏，甚至可以是学生赏识老师。这种师生之间的互相欣赏与激励的关系只要运用得当，就会变成一种良性循环，不仅是英语课堂变得轻松愉快，而且还会形成和谐的师生关系，最终有利于整个班级英语水平的发展与提高。   因受应试教育的影响，长期以来教师采取满堂灌的方式，而忽视了学生综合能力的培养和个性的发展。多年的教学生涯中，我探索了一种行之有效的方法：就是多采用合作学习，培养合作精神。因为在英语教学中，教师如果能尽可能多组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作，小组内优劣互补，互相帮助，共同努力，共同提高，就会出色地完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受。我把一个班的学生分成若干个四人小组，并选一位能力较强的学生当组长，平时的单词落实、课文背诵、绘画表演等都以小组为单位开展，每组同学人人参与，积极性很高；平时以小组为单位集红旗，期末评出优胜小组、明星组长、优秀组员等，给予适当奖励。组中有能力的同学还可以多找一些课外英文材料阅读，老师随时抽查与之进行口语交流，一学期下来，几乎所有的学生都能得到与老师交流的机会，也形成了良好的师生关系。学生的交际能力、知识层次都得到了很好的发展，为他们以后更高层次的学习打下了良好的基础。四．赏识教育的注意点：赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。但在具体的实施过程中，教师应注意以下几个问题：1赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评。当学生没有做家庭作业，教师为了贯彻赏识教育，不敢轻易批评他，生怕批评会打消他们学习英语的积极性。这里要指出，赏识不等于骄纵，赏识也不是不能批评 ，只是应该讲求批评的艺术，倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，严禁挖苦、讽刺、体罚或变相体罚。让学生在赏识中学习英语，能有效地发掘他们学习语言的巨大潜能，正确地看待他们在学习英语过程中的优点与缺点，降低语言屏障所带来的负面影响，从而满足学生学习英语的“自我实现”欲望，保持学生学习英语的积极的良好的心态2、赏识教育应讲求科学性和艺术性，不能滥用赏识 　　赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“Verygood!”.“Welldone”等等。有个学生亲口告诉我，他在一个老师的观摩课中，共得了三十多个“Verygood!”。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。 所以我们应做到赏识有度，赏识有方。不虚假表扬，不笼统表扬，因人而异，因材施教。英语是一门较复杂的语言，对学生来说，语言技能的形成并不是轻而易举的事，所以教师就必须在教学过程中想方设法发掘学生的优点并加以发扬光大。多创设情景，多运用故事、诗歌、吟唱等方式；多鼓励学生在做中学，寓教于乐，是学生在获得语言知识的同时懂得做人的道理，完善自己的人格。赏识教育可以让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，从“学会”过渡到“会学”，并培养其自信，最大限度地激发他们的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育，提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。