2015国培研修案例 孙麟

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1、《北京的胡同》第一课时真光中学孙麟一、教学设计说明：（一）、教材分析及设想《北京的胡同》是六年级语文（试用本）教材第七单元——“风俗世情”中的一篇课文。课文主要叙述了北京胡同的生活情景，揭示出胡同所传递的文化特点，表现出作者对胡同文化的留恋。北京的胡同对于上海的学生来说应该是有点陌生的，如果让学生带着这份陌生感来学习课文，对学生较好的领会文章的主旨无疑是个障碍。《上海市中小学语文课程标准》指出：“语文课程要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境，使学生由单一的接受性学习方式，转变为体验性、研究性相结合的学习方式。”为此我在课前必须进行精心而细致的准

2、备工作：首先要求学生以自主学习小组为单位利用信息技术，查找有关介绍北京胡同的文字与图片。使学生在课前对北京的胡同有一个直观的了解。其次在结合《上海市学生民族精神教育指导纲要》中提到的：“通过学习《北京的胡同》这篇课文在了解祖国各地的风俗世情的基础上更加激发学生对祖国的热爱之情。”并利用学校的影视资源与教学相整合这一要求，，本人准备课前推荐学生观看一部有关描写北京胡同生活的影片，使学生进一步对北京胡同里的风俗人情有所了解。第三，提前上本单元中的《上海的弄堂》，本文可以与《上海的弄堂》作比较阅读，让学生了解不同的地域文化和地域世情，更有利于发挥学生学习的主动性。另外，为了突现北京胡同的文

3、化内涵，作者在表达方式上采用“衬托”的写作手法，分别用家乡小巷的风土人情和高楼大厦来丰富北京胡同的内涵，这也是教学上的一个重难点。针对这个重难点我结合“二期”课改的精神在教学中充分发挥学生的学习自主性，引导学生主动地去探究问题，通过学生自主探究、教师点拨这种学习形式，使学生能水到渠成地了解作者所要表现的中心思想。（二）、学生分析“利用网络资源”进行课前预习的教学训练已有一年有余，本班学生能自觉地在课前利用网络资源对文本中出现的有关内容进行相关的查找。课前学生也能通过“自读笔记”为载体对课文进行预习，在“自读笔记”中学生能对课文的内容重点进行摘要，对课文中不明白的地方进行“质疑”，这个

4、学生自主学习的过程也为课内的探究和感悟做好了充分的准备。学生在学习《爱莲说》一文时，对“衬托”这种写作手法有了一定的了解，当时也进行过些课外的拓展训练。由于间隔了一定的时间，学生可能有些生疏。二、教学目标：知识与技能：1、了解胡同以及胡同文化的特点，学习作者用平实朴素的语言叙事抒情议论的方式。2、理解本文所运用到的“衬托”的写作手法。说明：文章不仅运用到了“衬托”的写作手法，还运用了“夹叙夹议”的写作手法。但由于这两个知识点对预备班的学生而言较难理解，所以本人认为可以把这两个知识点分在两个课时进行讲解。作为第一课时，本人把“衬托”作为分析的重点，而“夹叙夹议”则放到第二课时进行介绍、

5、分析。过程与方法：1、通过多种形式的朗读来体会北京胡同的文化特点。2、通过师生互动讨论与探究来理解“衬托”这种写作手法及它在表现文章主题思想上所起的作用。情感与态度：通过作者对北京胡同的描写，读懂作者在文字中所流露出来的那份对北京胡同所代表的“温煦、质朴”的文化特征留恋的情感。三、教学重点、难点：1、理解作者通过叙述北京胡同的生活情景而揭示出的胡同代表的文化内涵。2、理解本文所运用到的“衬托”的写作手法及其作用。教学方式：朗读法、讨论法辅助教学手段：电脑、投影仪、课件课时安排：二课时教学过程：教学步骤教师活动预设学生活动预设设计意图多媒体运用一、导入1、两分钟预备铃时播放《大碗茶》将

6、学生引入充满京韵味儿的情景。2、提出问题：如果在繁忙的学习之余，有机会可以去北京旅游的话，你们最想去的地方是哪里？注：学生会出现很多思路，教师必须善于把握机会，抓住切入点，把话题引向正题聆听歌曲。学生回答自己在北京想去游玩的地方。学生在聆听这首充满京韵味儿歌曲的同时就仿佛走进了北京的胡同，这对学习课文起到一个推波助澜的作用。创设问题，激发学生的学习兴趣。电脑视频播放。二、品读段落，整体感知1、要求学生齐读课文。2、北京胡同的独特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描写北京的胡同？进行圈划并制作卡片。（第3、7小节）齐读课文找直接写北京胡同的段落。积极思考，小组讨论，各抒己见。通过齐读

7、课文能对课文有整体的了解。找描写北京胡同的语段能帮助学生集中了解北京胡同所代表的文化特征。ppt3作者在描写胡同时是带有很深的感情的，充满着一种美感。在这些描写中你最喜欢哪些？理由？（比如对北京胡同中晾衣绳的描写，对推车卖货的老人的描写等等。）4、选择最喜欢的两三句句子进行有感情的朗读。教师点评。5、北京胡同的象征意义（温煦、质朴和对待生活韧性）6、在理解的基础上齐读课文学生自由朗读，个别交流朗读学生交流齐读第3、7小节让学生找自己喜欢的描写胡同的句子并说