肖培东语文教学艺术_当代名师肖培东简介

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2、正高)。1994年、1996年、2000年连续三届被评为县”教坛新秀”，1997年及2000年连续两届获得市”教坛新秀”荣誉，2000年评为浙江省教坛新秀。2005年浙江省”春蚕奖”获得者，温州市首届名师模范班主任,肖培东语文教学艺术_当代名师肖培东简介【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】肖培东老师相关新浪博客：我们的语文博客http://blog.sina.com.cn/u/1703994243罗大耳朵的博客http://blog.sina.com.cn/scgllhh语文大师肖培东老师专栏http://data.xie

3、xingcun.com/Article/List/List_734.html肖培东，男，1972年1月出生，无党派，大学学历，浙江省特级教师，县第十四届人大代表、县人大常委会委员，现任永嘉十一中校长、教授级高级教师(正高)。1994年、1996年、2000年连续三届被评为县”教坛新秀”，1997年及2000年连续两届获得市”教坛新秀”荣誉，2000年评为浙江省教坛新秀。2005年浙江省”春蚕奖”获得者，温州市首届名师模范班主任,永嘉县优秀专业技术人才，永嘉县语文教学能手，温州市知名青年语文教师，市高中骨干教师研修班班长。肖培东语

4、文教学艺术浅谈作者：邓维策肖培东老师在34岁上被评为特级教师，经过数年磨砺之后，肖老师的教学更是炉火纯青。王尚文先生在《惭愧与责任——追根溯源话浙派》一文中指出了浙派的基本特征：守正、务本、求活，教师注重语文功底的养成和人文精神的渗透。这些浙派特征在肖老师的教学中得到了充分体现。笔者通过对肖老师的课堂的观察和他的课堂实录的分析看到，肖老师紧扣文本，注重诵读，在诵读中培养学生的语言感悟能力；围绕一个主问题，从心所欲地灵活调动各种教学手段，引导学生深入文本思考、探究，尊重学生的精神劳动成果，培养学生的思想能力和学习兴趣。一肖培东老师

5、对文本有着深刻的洞见，他能够准确地把握住文本的灵魂和教育价值，凝结为一个主问题，用这个主问题贯穿整个课堂。我把这个主问题比为藤蔓，——如果比作金线，虽然显示了问题的价值，但是，没有表达出主问题的特性，因为，金线是死的，长短已经确定了的。藤蔓不一样，它是有生命的，经历着由短及长的生长过程，长短要由根系、阳光、雨水等因素来决定。肖老师提出的问题，在老师与学生共同的精神活动过程中，拔节、生长，课堂结束了，问题还在学生的生命中延伸。笔者在2011年10月中旬才有幸听肖老师的课，他教的是《西地平线上》。他的PPT很简单，只有两个问题。定西

6、高原的落日，我读出了你的？西地平线上的落日，你不是落日，而是？明白语言作品写了什么，这是一种阅读境界，而明白“写了什么”的原因，又是一种境界，前者属于语言所描摹的现象，后者是作者的写作动机，属于作者的精神。肖老师设计的这两个问题，实际是一个问题的二面，以“写了什么”为基石，为桥梁，从语言描绘的现象里超拔出来，引领学生进入到作者的精神世界，在精神的层次与作者对话，真正理解了语言的意义，为学生的精神世界增添了新的内容。通过对话，老师、学生、作者，三方的精神溶合到一起，这便实现了阅读教学的“视域的溶合”。《〈金岳林先生〉课堂实录》应该

7、是肖老师的一个代表性课例。这一课的主问题是“从中我读出了金岳霖的”。围绕这个主问题，在教学的第一个大的环节上，学生关注的是人物的性格，通过具体语言，看出了金岳霖的天真、朴素、热爱生活、怪异等性格特点。老师诵读第二段，提出“除了‘怪’以外，你还能品味出金岳霖先生的什么？”这个问题使教学陡然一转，进入到人物的心灵世界，学生从金岳霖的“怪”，看出了他的心酸、孤独、特立独行、对学问的热爱。第三大环节，深入挖掘，探究人物心理形成的原因，学生认识到，金岳霖先生关注社会，治学精深，热爱生活。很显然，金岳霖的心理世界与造就这个世界的原因显得矛盾

8、，这个矛盾在“主旨探究”这个环节得到了恰当的解释。这堂课腾挪跌宕，变化多姿，又如行云流水，显得珠圆玉润。肖老师适时地点拨、引导，学生的认识一层一层地延展，“向青草更青处漫溯”，完成了一次美好的精神之旅。肖老师设计的主问题从语言的表层意思直达作者的精神，——这里的