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华南师范大学硕士学位论文网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究姓名：高瑞利申请学位级别：硕士专业：教育技术学指导教师：谢幼如20040601 摘要2001年教育部文件《基础教卣课程改革纲要(试行)》在课程改革目标的第二点提出基础教育课程改革的具体目标之一就是要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知谚{的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于问题的学习(Problem．BasedLearning，以下简称PBL)，作为一种教学策略，其特点是以“解决问题”为中心，目标是让学生在问题解决的过程中培养学生知识获取、解决问题和自主协作等方面的能力。因此，PBL的特点和目标。不仅符合基础教育课程改革目标，而且与目前我国中小学提倡的合作(蚺作)学习、研究性学习、综合性学习等多种学习方式相～致。随着网络在教学中的广泛运用和研究，在线PBL的研究开始成了人们关注的焦点，在网络环境’FPBL的教学设计成为目前人们关注和研究的热点。本研究主要探讨网络环境下PBL教学设计的主要内容和操作方法，在理论分析的基础上，通过行动研究开展教学试验以检验、修正和完善该操作方法的有效性。本研究分为四个阶段进行：文献调研、理论研究、试验研究和评价分析。本论文通过总结PBL的特点、要素，比较分析了传统PBL与网络环境下PBL的异同，综述了网络环境下PBL教学改计方法的理论依据。在此基础上，作者提出了网络环境下PBL教学设计内容应该包括学习环境设计、学习活动设计和学习评价三方面。由于时间关系，本人只研究前两者。学习环境的设计以问题设计为核心，内容还包括学习目标的设计、学习资源的设计、问题解决工具的设计与支架指导策略等的设计。学习活动的设计主要包括问题情境的提出、问题的分析、问题的解决以及问题解决方案的提交和评价。基于学习环境和学习活动设计的内容和方法，作者开发了～个PBL支持环境，该网站体现了网络环境下PBL的特点，能够实现PBL所要求的基本功能。在理论研究的基础上，以广州市恒福中学、广州市芳村区金道中学、佛山市南海一中为试验基地，选取高中地理和初中物理部分内容。以专题形式，采用行动研究方法，对理论阶段提出的PBL教学设计方法进行了检验、修改和完善。论文最后对研究过程中收集的各种资料、数据进行整理和分析，提取了本研究的结论和未来研究的发展方向。从研究结论我们可以看出，教师对所提出的网络环境下PBL教学设计方法的科学性、操作性、有效性都持肯定态度，学生对网络环境下的PBL充满了兴趣和积极性。数据分析衷明，通过教学试验，学生在对问题的鉴别、探究和解决能力都有明显提高，学生在协作学习、资源利用和自主学习方面的技巧、能动性都有不同程度的改善。美继字：基于问题的学习(PBL)学习环境的设计学习活动的设计试验研究 AbstractOneofgoalsofelementaryeducationalreformwas“cultivatestudentsabilityofcollectionanddisposalinformation、theabilityofobtainnewknowledge、theabilityofanalysesandresolveproblemandtheabilityofcommunicationandcollaborate”in(Elementeducationcoursereformprogram(trystage)》(2001documentsofministryofeducation)．Problem-BasedLearning(PBL)issuchamethodthatusesproblem—solvingskillsandhelpsstudentsacquirenecessaryknowledgeandcriticalthinkingskillstosolveactualproblemsThecljaracteristicandobjectiveofPBLareaccordingwithgoalsofelementaryeducationalreformandlearningmeanswhichwereadvocatedasCollaborateLearning，InquisitiveLearningandso013．Nowadays，Web-BasedPBLbecomethehotspotandcoreintheviewofresearcher．ThisstudydiscussedmainlythecorecontentandmethodofPBLinstructionaldesigninwebenvironment，andverify、modify、perfectitsvaliditybyactionresearchandexperimentation．Thisstudyisseparateintofourphases：literatureresearch、theorystudy、experimentresearchandevaluation．ThispaperanalysisthesimiladtiesanddifferencescomparedwithWeb—BasedPBLandtraditionalPBL．andpointedoutnewideasinWeb-BasedPBLSummarizingthefoundationoftheory,WeputforwardthecontentofWeb-BasedPBLinstructionaldesignshouldcomprisethemaintwoparts：DesignofLearningEnvironment，DesignofLearningActivity．ThecoreofDesignofLearningEnvironmentisdesignofproblem，includingthedesignoflearningobjective、learningresource、toolsforresolvingproblem、coachstrategy、scaffoldstrategy．ThedesignofDesignofLearningActivityareconsistedofputtingforwardproblemcontext、anglicizingproblem、resolvingproblemandsubmit、evaluationofschemetoresolveproblem．Forthesakeoftheexperimentationwedesignedandcreatedtheweb—siteforPBL．whichincarnatedthecharacteristicandrequireofWeb—Based．Toverified、modified、perfecteditsvaliditybyactionresearchandexperimentation．Weselectedthreeschool：HengFuMiddleschool、FangCunJinDaoMiddleschoolinGuangzhouandFirstMiddleschoolofNanHaiinFoShanasexpedencebase，andselectedthegeographyofseniorhighschoolandthephysicsofjuniorhigh schoolascontentIntheendofpaper，wesettledandanalysisthedata。pointedouttheconclusionsofthestudy、flawandsuggestionFromtheconclusionofthestudywecansee：teachersapprovedofthemethodofWeb-BasedPBLinstructionaldesign；studenIsarefilledwithinterestingandactiveinthelearningprocessTheabilityofanalysis、explore、resolvetheproblemareimprovedclearly,Theskillsandinitiativeofusingresource、collaborationlearning、self-guidedlearningalsoaremelioratedKeywordsProblem—BasedLearning(PBL)、DesignofLearningEnvironment、DesignofLearningActivity、ExperimentResearch 第一章研究概述一、研究的背景第一节研究的背景和意义随着网络技术和学习理论不断的发展．网络环境下的教学成为教育技术领域研究的重点和热点，“网络环境下PBL教学设计方法的试验研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”(课题批准号：DYA010409，课题负责人：谢幼如教授、李克东教授)中的一个子专题，基于问题的学习(Problem—BasedLearning以下简称PBL)作为一种体现建构主义教学思想的教学策略，在国外大量的实践中已经证明是很有效的，随着网络技术的发展和应用，网络环境下的PBL存在许多潜在的优势，把PBL作为网络教学的一种策略更是人们日益关注的重点。网络环境下PBL的教学设计、教学评价等是人们研究的重中之重。本课题综合应用各种教学设计理论，研究网络环境下PBL的教学设计方法，并通过行动研究在实验学校进行验证和完善。二、问题的提出随着网络的普及，我国的网络教学逐渐兴起，但其教学效果与传统的教学相比却没有明显提高，因此经常遭到一线教师的质疑，在对我国一些中小学网络教学的实地观察和课例观摩中，我们发现网络教学确实存在如下问题和困惑：1、网络教学的资源，无论是以网络课程还是支持环境的形式出现，基本上是教科书和习题作业的电子化，扩充性和拓展性的资源较少。2、网络教学内容传输和管理体系仍然遵循传统面对面授课体系，所以教学策略也和传统教学策略及其相似。在弼络教学中教师组织学生对着屏幕去学习电子化了的教材，教学仍然是以教为中心的。3、网络教学中的协作仅仅体现在利用协作平台的简短对话和交流上，协作学习流于表面形式，不是深层次，真正意义上的社会建构。4、网络教学平台偏重教学材料的制作和呈现，很少关注建构主义学习环境的设计。5、在我们的实验学校虽然有老师觉得当代一些新的学习方法或学习模式，如基于问题的学习、基于项目的学习等，比较适合网络教学，但对于如何设计PBL(尤其是问题的设计)，存在很多困惑。分析以上问题，我们认为这些问题的主要根源在于：网络教学的设计和实施策略依然遵循了传统的、以技术或以教师为中心的教学设计方法。这种教学设计方法可以为网络教学系统的设计提供一些思路，但对于网络教学的设计．我们应该用新的设计思路、新的设计策略来应对。根据网络教学的特点和实践中出现的问题，我们认为网络教学的设计应该是建立在建构主义理论之上的，将建构主义的理论假设。建构主义对教学的启示和网络的特点加以整合的设计。建构主义认为，当个体赋予经验意义的时候，知识就逐渐形成了，知识只有在特定的环境中才有意义，因此教学应该包括，在真实情境中展现现实问题，这种真实情境则有利于学习者之问的协作。学生的学习则可以看作在一定的情境脉络中的问题解决和问题解决过程中的意义建构，而我们的网络则要为这种意义建构提供多种经验和实习场地。正如美国教学设计专家梅瑞尔(Merril)研究总结出的结论：教学设计是一种开发学习经验和学习环 第一章研究概迷境的技术，最有效的学习环境是那些以问题为中心的并且学生能够直接参与的。综合以上观点，我们认为摹丁问题的学习(PBL)为网络教学设计提供了一条思路和实施的策略。三、硪究的意义1、理论意义PBL作为一种教学策略，在国外倍受瞩目，很多文献和试验已经证明它能较好体现建构主义学习理论，能培养学生自主学习和协作学习的能力，发展学生高级认知思维能力和解决问题的能力，但对于网络环境下PBL的研究刚刚起步，如何在网络环境中设计、实施、组织和评价PBL等，是该领域目前研究的重点。2、实际应用意义首先，本论文的研究积极配合了新课程改革深入开展。在钟启泉教授主编的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》‘一书中明确提出研究性学习是中小学课程改革的重点，雨PBL作为研究性学习中的一种学习方式有着重要的价值和意义；其次。在我们调研和深入指导中小学网络教学的过程中，我们发现了网络教学中存在很多问题，这些问题主要体现网络教学资源的组织、教材的设计和学习的组织活动等都沿用的以往传统教学的思想和方法，其中网络教学的设计是中小学教师面临的最大难题。本论文旨在通过PBL的设计，为中小学老师的网络教学提供一种方法和思路．通过网络环境下PBL的试验突破传统教学设计在网络教学方面的局限，在适合采用PBL领域和知识的教学中为中小学教师网络教学设计提供帮助。一、国内外研究现状第二节研究的现状、目标和内容I、国外研究现状PBL是一种教学策略，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的的(Bligh1995)。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等|；￡及一些中小学，已成为国际上较流行、较有效的一种教学簸略。通过对国外大量文献的调研，我们会发现，把PBL作为中小学教学的一种策略越来越受到人们的重视。这些研究主要集中在以下几个方面：(1)关于学生业绩的研究(2)关于学生态度的研究(3)关于元认知技能的获取和运用的研究(4)关于影响PBL效果因素的研究这些研究表明作为建构主义理论指导下的PBL确实能有效的把课程和复杂的生活实际相结合，激发学生学习动机和学习兴趣。能提高学生协作学习的能力和自主学习能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生学会学习的能力。随着网络在教学中的广泛运用和研究，在线PBL的研究开始成了人们关注的焦点州ulddn＆Schccpcrs，】998，June，UldcBjOrck＆BernerLindstrOm)，在这些研究中人们凸现了PBL中的协作，把网络作为PBL的协作交流工具，主要集中在CPBL(协作式PBL)的研究和在线PBL的设计、传输上，从文献上看大多是理论上的探讨，实验研究比较少，但有钟启泉等，《基础教育课程改革纲要(试行)》解读，华东师范大学出版社，2001年版8 第一章研究概述很多中小学PBL硎究的网站和PBL课程。2、国内研究现状我们发现PBL在中国也同样引起了相关学者的重视和研究。就地域而论，台湾和香港已经把PBL作为教学改革突破口，涌现出很多研究个案，相比较而言，中国火陆从1994年才开始有PBL方而的文章，对下PBL的研究还只是处于理论方面的探索和介绍性的研究方面，在应用方面特别少，基本没有典型个案。用内容分析的方法，我们对1994到2003年中有关PBL的文章进行了分析，内容分析类目表格如表1．1。表卜1国内PBL文章内容分析类目表格蕊≮～年份1994-2003燕关浍心＼文f＼小＼～数＼兮＼94959697989900Ol0203计主题、＼喾gi＼教育类期刊l232614基本理论医学类期刊l125教育类期刊142815模式与方法医学类期刊l26教育类期刊l3设计与开发医学类期刊O教育类期刊l34q应用与效果医学类期刊1283l、计2101361185l83如表1．1所示，对于1994到2003年这段时间内的83篇文章，我们按照研究的主题分为四大类，分别是：(1)基本理论的研究(2)模式与方法的探索(3)关于PBL课程设计与开发的探究(4)在各类教育中的应用与效果按照文章来源制作了相应的分析类目表格进行分析，对于搜集到的文章记录了每年度相关期刊或论文有关PBL的文章的篇数，并按照不同的类目进行填写。对于以上期刊文章，我们分别按照四类主题、两类期刊进行统计，结果如图1·l和图l-2所示，同时对于文章按照年份也作了统计，如图l-3，分析结果如下：(1)PBL在国内的研究已经从医学教育推广到其他领域的教育；(2)PBL在医学教育中的应用较为成熟，而用于中小学综合课程和教育教学改革的研究没有完全成熟，理论研究多于实际应用；(3)在教育领域研究中，对于网络环境下的PBL的理论研究和应用研究是现在PBL研究的主要热点(4)目前对于PBL研究，人们没有将理论研究和应用研究及时恰当地结合起来。 第一章研究概述图1-1国内PBL文章主题分类图1—2嗣内PSL文章杂志分类图1—3文章数随年份的变化通过深入研究我们还发现。PBL的研究者主要集中在教育技术界、远程教育和成人教育方面，对于PBL的研究的关注重点依次是：网络环境下的PBL、PBL的协作分享机制、PBL课程设计和认知过程等。 第一章研究概述目前国内有关PBL在研课题有：(1)北京师范大学心理系顾力雄，陈琦：基于web的问题式网络教学研究(2)北京师范大学心理系苗逢春，陈琦：计算机环境下基丁问题的学习二、研究的目标和内容1、研究的目标(1)分析网络环境PBL教学设计方法的主要内容：(2)提出网络环境PBL教学设计的方法和操作步骤。2、研究的内容综合运用教学设计理论，结合PBL的基本要素和特点。研究稠络环境下PBL教学设计方法的主要内容及其操作方法。主要内容包括：(11传统PBL与网络环境PBL的比较分析：(2)网络环境PBL教学设计方法的理论依据的探讨；(31网络环境PBL教学设计方法的理论研究；(4)网络环境PBL的教学设计方法的试验研究。第三节研究的设计和方法本研究的设计和方法可以用图1—4来表示。一、研究的设计1-4研究的设计与方法(一)研究准备阶段1、通过大量实地考察和课例研究，分析和归纳了目前我国中小学网络环境下的教学现状、存在的问题以及教师的困惑。在各种应对策略中提出和论证了本课题研究的必要性和迫切性。2、通过文献研究法和内容分析法，对国内外PBL的研究进行调研，并分析和总结出前人研究已有的成果、目前研究的进展和重点(二)理论研究阶段1、通过文献研究和内容分析，总结归纳PBL的基本理论； 第一章研究概述2、通过比较深入的研究教学理论、学习理论和网络环境r的教学，对网络环境下PBL的实施找到新的理论支撑，并提出了网络环境下PBL的新思维以及网络环境给PBL带来的优势。3、综合应用教学设计理论，结合一些案例，对网络环境下PBL的教学设计进行理论研究。(三)试验阶段试验阶段主要目的是通过教学实践对理论研究阶段的教学设计进行检验、修正与完善。具体试验过程设计为：1、选择实验学校和试验内容本研究主要依托广州恒福中学、广州市芳村区金道中学、佛山市南海一中为试验基地，在广。州恒福中学和佛山市南海一中选取高一地理，在广州市芳村区金道中学选取初三物理开展试验研究。2、依据行动研究方法开展教学试验，通过设计、实施单元教学方案，发现教学过程中的问题与不足，不断对PBL教学设计方法进行修改和完善。3、采用个案研究、访谈、评价和问卷调查等技术，从学生、教师、专家的角度，对该教学设计方法和试验课例的特点和效果进行调查，搜集意见和建议。(四)评价分析阶段分析处理在试验过程中搜集到的关于该教学设计方法效果和特点的数据，总结经验，得出结论，反思理论与试验研究过程与结果，提出进一步研究方向。二、研究的方法本研究主要采用如下研究方法：1、文献研究法；通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解PBL研究现状；2、内容分析法：对PBL做内容分析，确定目前人们研究的重点和研究趋势：3、访谈法：从学生、教师、专家的角度，对该教学设计方法和教学试验课例的教学效果进行调查，搜集意见和建议；4、问卷调查：通过问卷调查了解学生的学习态度、学习后的感受等；5、行动研究法：对于形成的设计理论通过行动研究方法进行验证、修改和完善行动研究(ActionResearch)作为社会科学领域的一种研究方法，在英美等国家已相当普遍。而我国学者对行动研究的关注还只是最近几年的事。在对“行动研究’’的许多定义中，比较明确和科学的当属埃里奥特(Elliott,1991)的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。“这种研究可被用于社会科学的各个领域，包括社区研究、医务护理及教育等。教育行动研究是以教师为主体的，实践与理论结合的研究，“是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究，参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。”(Mckernan．1987)研究期间，既有教师教育实践对教育理论的批判，又有教育理论对教育实践的问诊和反思。“教育技术研究者2陈柏华，论课程行动研究，hltp：／／www．edu．cn／2001122713015577．shtml． 第一章研究概述不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育技术第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究Ⅲ发点的缺陷。”(李克东，“行动研究法及其在教育技术研究中的应用”)。教学设汁是--fq连接理论和实践的学科，它的桥粱性和廊¨】1性学科性质决定了行动研究是教学设计研究中非常重要的一种研究方法。本研究主要采取埃利奥特(Elliott)行动研究模式(图l一5)，它实际上是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：1、确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理：2、如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划；3、进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，对下一次的行动步骤做出调整：4、依次进行第二、第三个行动。 第一章研究概述循环L循环2循环3图卜5埃利奥特(ElIiott)行动研究程序模式14 第二章传统PBL与网络环境下PBL的比较分析第二章传统PBL与网络环境下PBL的比较分析一、PBL的基本概念第一节PBL理论概述l、PBL的定义基于问题的学习(Problem-BasedLearning简称PBL)，是一种教学策略，指学生利用知识和技能解决～系列实际问题，从而达到建构经验的目的(Bligh，1995)。3它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题．从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首刨，先后在60多所医科学校中推广、修正，现在，更多的院校采用这种策略进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及～些高级中学，己成为国际上较流行的一种教学策略。2、PBL的目标(1)逐步培养学生理解问题、调查问题、探究问题的知识和能力。通过参与问题解决活动，学会以全面而系统的方式解决类似的问题。(2)培养学生自主学习的意识和能力。当学生能自觉意识并加以控制自己的学习过程时，自主学习得以发展。自主学习是元认知的一种形式，主要包括自己对问题解决有清醒的认识，如能意识到：要解决所面临的问题，需要哪些条件，已知什么条件，未知的又是什么条件，以及如何制定策略去跨越其阔的鸿沟等。(3)掌握灵活的概念和知识。在基于问题的学习中，学生所习得的知识是内隐构．有些还具有～定的偶然性。因此。就掌握系统的、完整的知识而言，也许传统的以教师为中心的教学方式更有效，比如直接教学法等等。然而，有证据表明．以这种方式习得的知识却更有利于保持与迁移。3、PBL的作用在PBL中学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣获得极大的提高，一般来讲。这一类的学习可以提高学生下面这几方面的能力和素质：(1)解决问题技能；(2)发展高层次的思维能力；(3)团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；(4)组织利用时间的技能；(5)获取和评价信息的能力；(6)成为自主学习者。二、PBL的基本要素在PBL学习中从其时态的看，PBL有三个基本要素：问题、学生和教师。问题是PBL的源动力，是教师和学生行为中的客体，学生以问题解抉者的角色出现．而教师则由传统教学lHttp：“Ⅷ．samford．edu／pbl／ 第二章传统PBI，与网络环境下PBL的比较分析中“教授”主体转变为学生学习的帮助者和促进者。(一)PBL中的问题1、问题的属性(1)问题解决需要对现实世界的一些情境有智力表征(mentalrepresentation)，也就是浇，问题解决者要对问题进行表征，即所渭的问题空间。对于问题的陈述可以是个人建构的也可以是合作进行。(2)问题解决要求对问题空间积极操作，包括建立模型、产生假设、思考问题、检验解决方案、搜集信息等，问题空间的操作无论是内在的智力描述还是外在的行为描述都应该是有意识的积极行动2、问题的类型不同类型的问题需要不同的问题解决过程，问题有结构良好(well．structuredproblem)和结构不良(ill-structuredproblem)之分，从结构良好的问题到结构不良的问题形成了一个连续体，这说明问题是有一定相似性的。(1)结构良好的问题特点：有明确清楚的目标定义和陈述；参数受限、关系简单或具有逻辑性：对解决方案具有高度认同性问题解决涉及领域特定的知识技能等。具体有：夺算术问题(Algorithmicproblems)：这类问题需掌握解决算术问题的操作规则和执行程序，其缺陷在于过于依赖程序知识结构，缺乏对阿题本身的理解。夺故事问题(Algorithmicproblems)：这些问题通常是以这样的形式出现：将解决问题的方法(values)嵌入在一个简短描述或一个情节中。学习者需要了解解决问题的方案并把他运用在当前的问题中。夺运用规则的问题(Rule-usingproblems)：许多问题有正确的解决方法但可以通过多种途径或多种规则来指导问题解决过程。他们有一个明确的目标限制但没有方法和程序的限定。在线搜索是一个很好的例子。．夺策略制定问题(Decision-makingproblems)：这些问题是要从给定的有限的一些解决方案中选择一种方法，需要问题解决者比较和对照这些方案的有利和不利之处。夺诊断症结问题(Troubleshootingproblems)：系统中有一些部件出了问题。导致一套系统需要问题解决者去检测、查找问题根源，人们利用症状对于失灵的系统进行假设并验证。(2)结构不良的问题特点：模糊化的目标定义和陈述；参数不限／不全．关系复杂非线性；多种解决方案或无(良好)方案：对解决方案的认同性不一致；问题解决涉及多领域综合知识技能：问题解决偏重于整合、刨新、迁移。具体有：夺诊断一解决问题(Diagnosis—solutionprobIems)：系统中有一些部件出了问题，导致一套系统需要问题解决者去检测、查找问题根源，但问题的解决方寨有多种选择。夺策略的表现(Strategicperformance)：策略的表现必须是在一个实时的环境中的一个复杂行为的框架。在这个环境里，策略表现者运用一系列战术活动去对付更复杂的、结构不良的策略，直到情境一目了然。夺系统分析问题(Systemsanalysisproblems)：系统分析问题一般是一个复杂的、多面的情境，在那里没有很清晰的问题。这些问题的解决需要有专业背景，需要问胚解决者在提出问题解决策略前先阐述问题的属性及其影响闯题的不同看法。夺设计问题(Designproblems)：最结构不良的问题是设计问题，因为它没有清晰的评价成功的标准。无论是设计教学或是电子线路等其他的产品，都需要运用专业知识和决策知识才能产生一个原始的设计。 第二章传统PBL与网络环境下PBL的比较分析夺进退两难的问题(Dilemmas)：也是最结构不良的问题，其特点是没有一个解决的办法能被一部分受该问题影响的人所接受。(二)PBL中的学生在传统的教学中，学生被动地获取知识．学生以单独个体形式参与学习；在PBL的教学中，学生是知识的主动获取者，学习进程的策划者，他们获取的既有前人的间接经验知识，也有通过自己的探索而获得的直接经验，同时各种学习和生活的能力也得到了锻炼，并且多数情况下学生是以团队小组的形式进行协作学习的。l、学生是学习的主体，在基于问题学习中，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案。而且．查诲资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，位于学生的最近发展区内，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必必须听从老师的指示和解答。2、从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而且．知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着，学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。3、学生拥有自主性，其重要条件是学生真正有一种主人翁感。在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果。因为，连现成的知识结果也没有人会直接灌输了。4、学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务．同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的．在这里，小组内的合作具有实质性的作用。学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。5、在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。(三)PBL中的教师在PBL中，教师是教学的引导者，教师的职责以指导学生获取解决问题的策略为主，担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。这种角色的转变在网络环境下的课堂教学中显得尤为突出。在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师(辅导员)的作用。教师(辅导员)能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson发现辅导员的作用主要涉及以下两类：l、引导小组的工作；包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。2、支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系a教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架(scaffolding)作用和教练(coach)作用。教师通过提出能激发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问：“为什么?”“你是什么意思?⋯你怎么知道这是对的?”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。 第二章传统PBL与嘲络环境下PBL的比较分析在小组活动的开始，教师(辅导员)需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。’个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。第二节传统PBL与网络环境下PBL的比较一、传统PBL的不足PBL自20多年前在医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5-6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL，学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：1、学习社群狭窄课堂环境中的PBL，学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。2、学习资源的获取极为有限课堂环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。3、PBL反馈与评价效果不佳课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。4、比较耗费时间课堂环境中的PBL，小组成员在搜集资料、讨论、评价等方面都受时间和空间的限制，因此比较耗费时间。二、网络环境下PBL的优势1、网络环境能为学生提供一个逼真的问题情境一般在课堂教学中，问题情境都是教师用语言描述的，比较抽象，有时很难引发学生的兴趣。网络环境下的PBL，其最大的特点和优势在于我们可以充分利用信息技术，通过文本、多媒体等多种方式去呈现我们的问题，创设一个逼真的，尽可能接近现实生活的问题情境，不仅可以激发学生的兴趣，学生还可以从多方面、多角度、多渠道去认识该问题，从而对要解决的问题有一个比较深刻的理解，以便于后来的探究和学习。2、网络协作平台便于学生的交流协作网络环境下的PBL，由于可以利用网络协作平台，或是各种交流通讯工具，例如oQ，E-mail，视频会议系统等，克服了以往PBL学习中学习伙伴之间交流的障碍。由于网络信息传递的即时性，从而缩短了学生之间的协作、交流的速度。3、网络环境拓展了学习社群18 第二章传统PBL与网络环境下PBL的比较分析由于网络可以跨越地域和时间的限制，目前许多网上的PBL，依据其主题，可以允许不同学习背景、不同民族和不同地区的学生组成学习小组，去搡究同一问题，例如网站ClassroomProjects(http：／／www．k12seience．org／realtimeproj．html)上就提供了很多适合不同背景、不同区域的学生探究的一些与生活密切相关的问题．诸如全球水质问题、干旱问题等。学生在共同学习过程t{J不仅可以共同探讨学习主题在不同地域的相关信息，拓展扩充知识，还能接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群．这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义，对提高小组的总体创造性思维是极具帮助的。4、网络环境利于学生学习资源的获取网络作为传输信息的载体，从某种程度上说是一个大的资源库。网络环境下的PBL，学生可通过搜索引擎查询到他所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E-mail来获取自己需要的信息和知识。随着动态网页技术逐渐趋向成熟，网络信息的交互性功能也变得越来越强大，学习者不仅在网络上可获得大量的学习资源，而且学习资源的形式也变得越来越生动、感性．学生在获取这一类信息时，不仅学习兴趣巨增。而且对知识的掌握也会更为牢固。5、网络环境利于师生的交往网络环境下的PBL，在某种程度上消除了面对面时教师与学生之间的隔阂，通过网络通讯工具拉近了师生距离。另外，由于网络环境下，教师群体也相对扩大了，学生对于～个问题的探讨不仅限于一个教师，而是可以向多个教师甚至教师群体外的专家直接联系，直接质疑。三、网络环境下PBL的新思维随着网络的发展与应用，网络已经对传统教与学的方式产生了革命性的影响。由于计算机网络科技的互动、分散处理、与超媒体等特性，为PBL的发展提供了新的思维方向。(一)影响PBL新思维的理论1、社会学习的交互决定论网络环境克服了时间与空间的因素，使得学习的条件发生了本质的变化。就学习者的社会性而言，借助于网络的互动和跨时空特性，使学习者从单一的班级学习社群，延伸至多元角色的网络学习社群。Bandura(1986)曾指出：侧重行为或认知的学习理念，是一种单向的决定论(uni—directionaldeterminism)，无法完全描述学习者在社会群体互动中的学习行为。因此，他提出社会学习韵交互决定论(reciprocaldeterminism)认为学习应是个体、行为与环境在不断的交互作用下所形成的。Savery及Duffy(1995)则进一步认为：如果学习是个体不断与环境交互作用的过程，那么网络化学习便可以说是学习者在杜群中不断内在化与外在化的过程。2、分布式认知理论Brown(1993)在讨论学习社群的理念时。曾提出“分布式认知”的概念，即在群体的学习环境中，知识的形成必须通过整合分散在群体中每个组成份子的部份知识(distributedexpertise)方得以达成。学习社群是学习翥基于不同的社会关系所各自形成的学习群体(如家庭、学校、同事、邻居、学会、社团等)．能提供学习者正式或非正式(边际)参与学习的机会(Lave＆Ⅳenger，1991)。而“分布式的学习社群”则是更进一步探讨学习者同时隶属于不同学习社群时，影响学习的种种环境因素问题。3、支架式知识整合Linn(1995)在阐述KIE(KnowledgeIntegrationEnvironment)的设计理念时，曾提出“支架式知识整合”(ScaffoldKnowledgeIntegration，SKI)的学习理念。SKI主要的重点包 第二章传统PBL与网络环境下PBL的比较分析含：(1)鼓励学生将生活中各种有关科学的想法都带到科学教室中来做进一步的探索，亦将所获得的科学概念带到生活中去验证。(2)KIE多元化的教材深度允许学生建构出自我的理解概念，并由提供辅助的支架工具来呈现学生的概念并反复验证，逐渐修正成更正确的科学概念。(3)利用计算机网络建立虚拟学习社群，在社群中，提供适当的互动工具或支架，促进学习者参与协商的活动，让社群成员彼此分享知识、分工合作，进而达成提升社群整体知能的效果。(二)网络环境f_：PBL新思维的体现基于以上理论，作者认为网络环境下的PBL的新思维应该是l、借助网络构建一个问题解决的学习社群2、学习社群尽量是分布式的3、学习社群中的成员分工协作的4、每个成员有自我建构的知识并与其他成员分享5、通过学员的交互协作，最终对知识进行整合建构。四、传统PBL与网络环境下PBL的异同综上所述．PBL在各类学校的实施已经证明是一种比较有效的教学方法，但受传统课堂教学环境的的制约，存在一些难以克服的困难和问题，如学习社群狭窄、学习资源有限、学习评价与反馈不及时、教师的参与性低等。通过以上对网络环境下PBL特点的分析，我们可以看出网络环境下的PBL主要是借助网络优势克服传统环境下PBL的局限，从而尽可能的发挥这种教学方法的优势。我们认为网络提供给PBL的优势主要体现在：问题表征的多样化、协作交流的便利化、学习社群的扩大化和资源获取的简单化等方面。两者的比较可用表2一l来说明：表2-1传统PBL与网络环境下PBL的比较传统PBL网络环境下的PBL问题情境、表征文字文字、多媒体教学软件、动画、视频问题分析黑板、讨论专家系统、语义网络、电子白板、概念图工具问题探究利用语言文字的推理各种网络通讯工具、认知建构工具、虚拟实验室协作交流面对面面对面、协作交流平台、各种网络通讯工具作品制作与展示口头汇报、书面文字电子幻灯片、网页制作工具、电子会议系统总结与评价口头汇报、书面文字知识测试工具、专家系统、自我测试工具、EPSS 第三章网络环境下PBL教学设计方法的理论依据第三章网络环境下PBI教学设计方法的理论依据20世纪90年代教学设计理论的一个重要发展是以“学”为主、基于建构主义的教学设计理论的逐步形成。由于它对信息技术环境下的教学提供了最强有力的支持，并有助于创新型人才的培养，因此倍受重视。而以“学”为主、基于建构主义的教学设计理论强调建构主义学习环境的设计。PBL作为能比较好的体现建构教学思想的一种教学策略，网络环境下PBL教学设计方法理所当然应该依据以“学”为主，基于建构主义的教学设计理论。一、Dayid．Jonassen等人的建构主义学习环境设计(一)学习环境概述1、学习环境的定义随着信息技术和学习理论的发展，学习环境越来越引起人们的关注，但其定义并不多，概括起来大概有三种观点，一种观点从传统意义上的环境出发，认为学习环境是学习发生的物理空间或场所，如美国科罗拉多大学教授、AECT理论与研究部主任Wiison认为学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决韵活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所；第二种观点认为，学习环境是一种具体的教育软件系统或包括学习内容、学习策略、学习活动顺序等在内的整合(Paper，1980：Boyle，1997Collion，Brown＆Holum，1991等)；第三种观点认为，学习环境是围绕教学内容和教学目标的场所以及可接受的行为、集体的期望和具体的任务(Salomon，1996)。以上观点都是不同领域的研究者从不同的视角对学习环境的界定，各有偏重。从现代教学设计的角度看学习环境，我们认为学习环境是支持学习活动的学习资源和学习工具的整合体，其中学习资源包括“硬”资源和“软”资源两部分，“硬”资源指学习活动展开的场所、媒体资源，“软”资源指学习目标、任务情境、学习活动顺序、人际关系和教学策略等；学习工具包括认知建构工具和协作交流工具等。2、学习环境的基本要素目前人们比较熟知、典型的学习环境有Perkins提倡的任务中心的学习环境、DavidH．Jonassen等人的建构主义学习环境以及lLJ．Land等提倡的开放学习环境．这些环境的组成要素如表3一l所示：表3-I典型的学习环境及其要素学习环境的类型组成要素(1)任务管理者(2)任务情境任务中心的学习环境(3)信息库(4)建构工具箱(5)符号簿’(I)问题／项目的情境脉络、表征、操作空间(2)相关的案例和资源建构主义学习环境(3)认知工具和协作交流工具(4)社会情境 第三章网络环境下PBL教学设计方法的理论依据(5)策略支持(建模、支架和教练)(1)情境(2)资源开放学习环境(3)工具(4)支架(概念、程序、策略和元认知)通过对这些学习环境的分析，我们可以看出，它们所具有的成分包含一些共性，从而可以归纳目前学习环境的一些基本组成要素：(1)情境：学习发生的背景条件，有问题情境、任务情境和社会文化情境，强调真实性、复杂性和开放性；(2)资源：与学习相关的案例、信息和各种学习资料，可以是教师提供的也可以是学生在学习过程中积累的，强调类型的多样性、视角的多元化；(3)策略：包括各种建模、支架、教练、元认知策略等，用来支持、引导和帮助学生的学习：(4)工具：有认知建构工具和协作交流工具等。3、学习环境的特征和功能通过对若干学习环境的分析，我们认为它们具有如下相同的一些特征：(1)情境性：在学习环境中无论是任务还是问题的提出，都不是抽象化、简单化和脱离背景的，而是通过多种表征方式，在一个近似真实的、复杂的情境中产生：(2)建构性：学习环境知识的建构场所而不是知识韵传授和复制场所，学习环境力图使依赖于情境和内容的知识建构成为可能；(3)操作性；学习环境中的建构工具或问题操作空间通常给学生提供了一个意义建构的实习场，学生在模拟的或现实的操作中进行身份和意义的制定；(4)动态性：学习环境中的资源、人际关系以及各种学习策略都是在学生学习过程和人际交往互动中不断产生、调整和加工的，学习环境是一个开放、动态的系统-学习环境的功能是为学习者完成学习目标，顺利展开学习活动而提供资源、工具和人际方面的支持。具体体现为：资源汇聚功能、知识建构功能、情境展示功能和协作交流功能等。(二)学习环境的设计l、学习环境的贯一设计(groundeddesign)原则对于学习环境，虽然可以从多种枧角去看待，但技术与认识论在这些环境中是相辅相成的，即它们都建立在以微电子技术和计算机技术为基础的教育信息技术和以学生为中心的建构主义学习观之上，建立在这些技术和认识论上的学习环境，有一些如Perkins的学习环境理论、Hannafin。M．J．Land等的开放学习环境和David．H．Jonassen的建构主义学习环境都基本形成了一些理论框架，提出了他们对自己这些学习环境的特点的描述和相应的设计模式、设计原则等，这些框架都具有明显的共同特点：都是以学生为中心、关注学习活动、注重学习情境。Land和ltannafin认为对于这些环境虽#掣不可能给出一个全纳性的设计模型”，但“对于体现或者符合具体理论基础、假设和实践的学习环境，研究者需要识别出框架，以对该学习环境加以分析、设计和实施。”他们把阻上这些学习环境统称为“以学生为中心的学习环境(student-tenteredlearningenvironments)”并提出了“贯一设计”(groundeddesign)，这种设计是“建立在已有的人类学习理论和研究基础上的过程和程序的系统执行。” 第三章网络环境下PBL教学设计方法的理论依据强凋基础和假设的精致协调．强调方法与手段以与其认识论一致的方式相联系。他们认为心理学基础、教学论基础、技术基础、文化基础、实用基础是这些学习环境的核心要素，贯一设舌f要求同时考虑每一个基础，以使各基础之间的协调性能达到最优的程度。其中心理学基础强调了与个体如何思考和学习相关的理论和研究；教学论基础提出了环境的给养和活动：技术基础媒体如何支持、限制或加强学习环境；文化基础反映了学习共同体的主导性价值观；实用基础的意义在于在实际设计任何学习环境时，要对可以利用的资源和限制条什加以协调。在这些基础上他们提出了如下设汁原Ⅲ矿：(1)设计必须植根于恰当的和普遍接受理论框架：(2)方法必须与证实该理论框架的研究相一致；(3)具有可概括性，使用于其他案例和情境；(4)通过连续试用和修订，证实是有效的。对于这些原则，他们还从目前人们运用的具体的一些学习环境中得到实践性的验证。2、学习环境设计的内容与方法(1)设计内容从学习环境的基本要素以及学习环境中人的活动，我们可以看出，学习环境的设计应该关注的内容有：目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设计、策略的设计以及学习活动的设计等。夺目标：人类的行为是目标导向的(schank，1994)我们所做的任何事情都是为了达到我们的目的，目标有简单的也有比较复杂的。学生能积极的、自愿的去达到一个认知目标时，他们将会思考和学的更多。因此学习环境需要支持学习者在任何情境中阐述他们的目标，学习环境的设计首先要考虑的是学习目标的设计。。夺情境：已经有大量的研究表明把学习设置在一个有意义的真实的情境中或是在一个基于案例、基于问题的学习环境中不仅仅有利于他们的理解，更有利于知识迁移在一个新的情境中去。因此有很多与学习情境相关的因素需要我们在创设学习环境的时候考虑进去，其中包括：学习是否是高交互性的，偶然的还是指导的．有趣的还是严肃的．顺其自然还是高效率的以及学习者是否可控(AllanCollins)。作为教师应该在一个真实的生活中。有意义的情境中传授知识和技能并提供新的不同的情境让学生去运用这些知识。夺策略：为了很好的支持、引导和帮助学生的学习，有一些策略我们要精心设计如建模、支架、教练、反零和辅导策略。，t夺资源：资源的提供不是简单的堆积和罗列，要从学习的目标和情境出发．从学习策略的需求出发，给学生提供一些必要的学习资料或相关案例。夺工具：知识的建构、学习的交流，师生的互动和学生的交往都离不开各种学习工具，因此我们要从自己学习环境的类型和学习需求出发，设计和提供一些支持学习括动和学习交往的工具。(2)设计方法目前学习环境设计观点林林总总，但没有统一的设计方法和模式，Hannafin认为只有把学习环境当作～个“通过学生中心的活动促进学生参与的综合体系，包括有指导的陈述、操作和探究相互关联的学习主题”5才能设计出好的学习环境，他们提倡的开放学习环境是一个学习目标个性化或学习方式个性化的环境，通过提供工具、资源去促进学生的学习或提供机会让学生去建构他们自己的资源以帮助他们对知识的理解，强调个人的意义制定、建立学习需求、决定学习目标并实施学习活动，使用教师一学生、学生一学生、技术一学生的支架策略去支持学生达到他们自己的学习水平。在Duffy＆Jonassen合编的《建构主义与教学技4[美]戴维·H-乔纳森主编，邦太年、任友群译‘学习环境的理论基础》华东师范大学出版社5[美]戴维·H·乔纳森主编．郏太年、任友群译‘学习环境的理论基础》华东师范大学出版社 塑三皇堕塑堑堑工旦曼兰墼堂量生直选曲垄迨篮堡术》一书中，他们提出了从“过程取向”着眼设计建构主义学习环境的一组启发式，称之为3Ct即情境(Context)、协作(Collaboration)和建构(Construction)。他们认为：建构主义学习环境设计应关注知识的建构；应创设有意义、真凭实据的学习情境并运用他们已建构的知识；学习者之问、师生之间应协同努力，教师应担负其指导与督促的作用而不是一个知识的供应商。二、梅瑞尔教学设计的五个最基本的原理本理论可以作为PBL学习活动的设计的理论依据。在几年的ID26研究中，梅瑞尔(Merril)的教学交易理论被认为是ID2的主导性研究之一，同时还有他和赖格卢思的精细加工论(ElaborationTheory)、以巴纳斯(BelaH．Banathy)和赖格卢思为代表的宏观社会教育系统设计理论，在这些研究的基础上梅瑞尔(Merril)最近又总结出了教学设计的五个最基本的原理，他认为教学设计是一种开发学学习经验和学习环境的技术，最有效的学习环境是那些以问题为中心的并且学生能够直接参与如下四个阶段(I)激活以前的经验；(2)阐述技能；(3)运用技能：(4)整合这些技能或把它们运用到现实世界中去。如图3-1所示：图3-I梅瑞尔(Werril)教学设计的五个最基本原理基于这些原理之上的高层次的五个教学设计原理应该是：l、让学习者置身在一个真实的问题情境中时，有利于学生的学习；2、当现存的知识被激活并且作为学习新知识的基础时，有利于学生的学习{3、给学习者示范新知识．有利于学生的学习：4、学生能够运用新知识时，有利于学生的学习；5、学生能把新知识整合在自己的认知结构中时，学习是有效的。三、s．Dljkstra等基于问题的教学设计s．Dijkstra等认为基于问题的教学设计有五个基本步骤，分别是：1、设计者应该意识到原初的问题情境，确认其中哪些客体是要被利用的以及怎样描述情境以发现解决方案。如果该问题情境包括若干子问题，就必须对问题进行分析以发现相关的问题范畴。教学设计方案的制定必须依据将怎样进行教学的交际和活动。教学决策的制定 第三章网络环境下PBL教学设计方法的理论依据还必须考虑将如何表征和操作客体2、设计者应该针对第一类的问题开发经验性学习情境。这意味着设计者应描述能为学习者或学习者小组所解决的问题，以便让学习者通过该单元的教学发展一般知识和学习解决问题的方法。3、设计者应该努力发现导学’陛活动与经验性活动之间的平衡。应给予关心的关键问题包括：在提问之前应该给予哪种信息?应给予为解决某类问题所必需的哪一运作程序的例子?先行知识的嵌入性激活是否有用?呈现支撑性知识是否有助于进行类推?对于某一特定的学习情境，阻碍者与促进者能否彼此合作?4、必须为每一类问题设想经验性学习情境并加以描述，同时还要决定是依据真实还是依据真实的表征。5、在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与技能，而且应尝试着解决新的问题。如果这一活动能符合预先规定的标准，那么设计者即可确定知识和技能的发展与学习已达到预期的专业水平。 ——墨婴皇堕塑堑塑!!!!墼堂堡生立鲨竺些堡塑塞第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究第一节网络环境下PBL教学设计的原则通过对网络下PBL的理论研究，依据以上教学设计理论，我们认为网络环境下PBL的教学设计原则应遵循如下几个方面：1、所有的学习活动都围绕问题展开，问题要尽量真实、可信：2、设计学习环境去支持或引发学生的思考，通过支架给学生提供学习资源支持学生的问题探究活动：3、让学生自己制定问题解决的方案并提供一些机会让学生对所学得的内容以及学习过程进行反思：4、教师的角色不仅是作为内容上的专家，而且也是一个学习和问题解决的专家，教师的工作是参与性的，不是指示性的；5、搭建脚手架的方法，即通过在处理复杂问题时提供必要韵支持，从而支持学习者在实习场中学习，否则，学习会超出学习者的当前发展水平或最近发展区。第二节网络环境下PBL教学设计方法的内容基于建构主义理论的以“学”为主的教学设计过程模式，它与基于“加涅范式”的传统教学设计过程模式完全不同．传统教学设计过程是自底而上地展开教学设计进程的。传统教学设计理论认为知识是有层次结构的，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。以这种理论为基础进行教学设计时．首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点，设计出向学习者传递知识的方案。在展开教学时，让学习者从低级的知识技能出发，逐级向上爬，直到达到最终韵教学目标。建构主义者批判了这种自底而上的教学设计，建构主义者认为，知识是依赖于一定的背景的，将知识同它依存的背景割裂开来，抽象成孤立的知识点的做法是造成迁移失败的原因。基于建构主义理论的以“学”为主的教学设计过程模式遵循自顶而下的设计路线，强调教学的整体性，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试进行问题的解决，在此过程中，学习者要自已发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。甚至有些人认为基于建构主义的、以学为中心的教学设计就是指建构主义学习环境的设计(shwu．_chingYoung，1997)。专家对此提出质疑，认为这是当前关于以学为主的教学设计理论研究中的一个错误偏向(何克抗，1997)。在对学习环境及其要素进行分析后，作者赞同学习环境是“支持学习活动的学习资源和学习工具的整合体”7的观点。作者认为学习环境是一个动态的观念，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境与学习活动的关系是密切相关、共生共存的，随着学习活动的展开，学习环境中的各个因素也不断发生变化。网络环境下的PBL，从其共时态的角度来看，其要素主要有问题、学生、教师以及学习资源和学习工具等，属于学习环境的范畴：从历时态的角度看，网络环境下的PBL就是问题的提出、问题的分析、问题的解决以及问题方案的评；同时也是制定学习计划、列出学习要点，获取新知识的过程，属于学习活动的范畴。综合运用建构主义的教学设计理论，我们认为网络环境下PBL的教学设计应该从如下三方面入手：学习环境的设计、学习活动的7何克抗等，《教学系统设计》北京师范大学出版社。2002年10月 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究设计和学习评价的设计。在本研究中由于时间和条件的限制，我们主要对网络环境FPBL学习环境的设计和学习活动的设计进行探索和研究。一、网络环境下基于问题学习环境(PBLE)的设计(一)网络环境下基于问题学习环境(PBLE)的要素及其设计如上所述，通过对学习环境及其要素的分析，学习环境的设计应该关注的内容有：目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设计、策略的设计等。根据以上对学习环境及其设计的分析，结合网络环境下PBL的要素、特点的分析，作者提出了网络环境下PBLE设计模型，如图4-I所示：图4-J网络环境下PBLE的设计PBLE的设计是以问题情境设计为核心的．围绕着问题情境的设计，依次是学习目标的设计、学习爨源的设计、闯协作工具的设计、建构工具的设计，在这些设计完成后，我们还应该考虑辅导策略、支架策略、反思策略、建模策略等的设计。该模型中各个要素的设计方法如下：1、问题情境的设计PBL中的问题一般都是结构不良的、开放的问题，是在一个社会情境中展开的，问题和问题情境的设计是PBL教学设计的核心。在传统PBL中问题情境通常用文字来描述，比较单一和抽象，在网络环境中．我们可以利用信息技术，设计一个尽可能与真实世界相似的问题情境，问题表征方式可以是文字、视频或动画，问题的呈现可通过案饲小品、角色扮演、电脑模拟、播放录像等多种形式．尽可能给学生营造一个“可信”的学习环境。基于问题的学习是问题驱动的，基于问题的网络教材不提倡课本的电子化，注重基于课本的内容的问题设计和呈现。问题的设计一定要恰当，重视学生智力的开发．设计者应该意识到甄初的门题情境。确认其中哪些客体是要被利用的以及怎样描述情境以发现解决方案。如果该问题情境包括若干子问题，就必须对问题进行分析以发现相关的问题范畴。好的问题应该是：(1)问题的描述应该基于学生的生活经验和社会文化背景(2)问题来源于课程，与课程内容和课程目标紧密联系。 第四章网络环境FPBL教学发计方法的理论研究(3)问题的解决是多渠道的，在一定的范围内适合不同的教学方法和学习策略、学习风格。(4)问题最好是结构不良的。结构良好的问题提供了问题的所有要素，问题是明确定义的，可通过一定的原理和规则去解决并有正误之分，而结构不照的问题则问题的个别要素是缺失的，问题的定义是含糊不明确的，没有特定可用来解决问题的原则，解决问题的方法是多种多样的，评价的标准也不唯一，问题的解决方案没有正误之分。PBL问题应该是结构不良的，问题设计目的是让学生去研究问题，并搜集解决问题可能用到的信息。问题的设计要能让学生从已知信息中得出结论并发现附带的信息，问题应该可以引导学生从多个角度去思考，去发现多种解决方案。2、学习目标的设计在PBL中学习目标可以分解为两方面：知识目标和技能目标。(1)知识目标在基于问题的学习中，知识不是直接由教师讲授给学生的，学生是在架构问题框架、探求解决方案并做出有效决策中获取和运用知识并达成对新知识的建构，因此知识目标的设计非常重要也有一定的难度，教师要对整门课程及各教学单元教学目标进行分析，运用行为目标分析方法如归类分析法、层级分析法、解释结构模型法等，得出总目标与子目标的形成关系图，确定要学单元知识的“主题”，编写成问题情境，在设计的时候要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系，注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、运用与理解等关系。(2)技能目标在PBL中主要培养的技能目标是解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等，这些目标的设计不适合行为目标的设计方法，而要用到艾斯纳提出的表现性目标和问题解决目标的分析方法。设计重点在于描述学生的问题情境和相应的活动；目标陈述不是针对特定行为。允许问题解决途径的多样性和层次性；目标陈述重点在于认知灵活性，理智的探索和较高层次的心理过程。3、学习资源的设计为了解决问题，学生需要掌握一些新的知识和额外的信息，为此我们要通过网络建立多样化的、问题解决所必须的知识资源库和相关案例给学生．他们按照各自的问题列表去检索和定位要解决相关问题的信息，让学生能在一个宽广学习资源中，学习解决问题所需的基础知识并收集相关案例，找到问题解决的策略。资源提供的要求形式：要多样化；有利于问题解决和成果开发；多学科的而非单一学科的。4、问题解决工具的设计对于一些问题。例如数学问题、策略制定问题或设计问题，我们还可以开发一些软件，通过不同变量的输入，产生不同的结果等措施，模拟不同问题解决方案或不同策略对问题解决的产生的影响和作用。学生则可以在反复的模拟试验中获取知识和经验，从而找出问题解决的最佳方案。5、协作交流的空间的设计在问题解决过程中，小组成员及其小组之间，学生和教师之间都要就问题的解决进行探讨和交流，因此我们要设计一个协作交流的空间，在这个空问里可能包含以下几方面的交流工具：(1)交流工具：这是网络环境下学生与学生，学生与教师以及教师与教师之间合作交流的必备工具．可以划分为小组内讨论区，小组问讨论区以及教师讨论区。通过同步和异步的交流工具，小组成员对于问题的解决建议和方法能够及时进行交流，能够共享分布的资源和认知； 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究(2)上传工具：用于上传学生的观测数据、研究报告表单、小组问的互相评价以及制定的解决方案等，多以E-MAIL和FTP的形式传送：(3)专家咨询：针对每个学习活动和学习任务，聘请该领域专家担任咨询顾问，学生可以南接向专家讯问相关的问题，同时也可以定期整理问题与解答放置于网页里供使用者浏览及学习。6，指导策略的设计在PBL中教师是引导者，教师的职责以指导学生获取解决问题的策略为主，担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。PBL中的指导策略应该关注以下策略的设计：(1)辅导策略：辅导介入了整个活动过程，从问题的诊断、小组的建立、任务分配、给学生提供反馈、挑战和奖励以及做事的程序等。我们要通过网络去监测学生的行为以便在他们遇到困难的时候帮助他们，但也不能过于详尽，应该随着学生知识的掌握而消退。(2)支架策略：支架是在学生解决问题的时候提供一种支持性的作用，引导学习者在未知的知识空间逐步攀升，寻求问题解决所需的知识和技能。在PBL中，教师应该事先把一些复杂问题细化，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。(3)建模策略：建摸可以增加学生的理解力，有两种不同类型的建模：显性的行为建模和隐性的认知过程建模。在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。模型的功能在于详尽囊括了各项离散的学习行为，通过建模，学习者观察到了正式教育中无法看到的过程，开始将发生的事情同其原因联系在一起。(4)反思策略：反思是学习者反省学习过程的一种策略，包括对任务业绩的回顾和与他人关于相似任务业绩的比较。该策略可以使学生能有机会看到他们自己的学习过程，并将他们自己做事的方式与其他人相比较，从而可以发展他们的行为方式。在PBL中教师应该组织学生不断反思，深化认知和问趣理解，寻找问题解决的最佳方案，在这里学习环境是一个动态概念，当学生和学习环境进行交互的时候，学习环境将会改变，也即学习环境与学习活动密不可分：学习环境为学习活动提供外在条件，学习活动影响和改变学习环境的因素。因此只有把学习环境放到动态的学习活动中去考察。才能设计出有效的教学系统或学习系统，才能把握住学习环境的本质．(二)PBL支持环境的设计与开发1、PBL支持环境基本模块PBL支持环境是在对网络环境下PBL学习环境的分析和设计基础上进行设计和开发的，我们利用ASP网页制作技术开发了一个专门用于网络环境PBL学习的专题性支持环境，该网站基本实现了PBL所需要的功能。基本框架如图4-2。(1)研究专题在网站的首页面是各个研究专题的相关画面，主要功能是让读者明确研究的主要内容，远程学生可以选择有兴趣的专题进行研究和学习。点击相关专题的画面，就可以进入该专题的问题情境。(2)问题情境问题情境是对问题的表征，借助网络多媒体技术，我们可以设计一个尽可能与真实世界榴似的问题。瞒境，在一个“可信”的学习环境中，囱学生们展示一个真实的、结构不良的、开放的问题，问题形式依据教材可以是数学的、故事的、决策选择的甚至是设计的，其目的在于该问题的确定有利于发展学生的综合能力。在这里学习者将面临一系列要解决的问题，并且这些问题开始容易后来变的越来越复杂。 第删章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究圈4-2PBL支持环境结构固(3)问题分析该模块实际上提供了一个问题操作的空间．在这里学生既可以提出一些具体问题以及问题解决的想法和假设、制定学习计划并形成问题解决的方案等，还可以把每个小组解决问题的过程进行详实地记录和描述。(4)学习资源在这皇教师事先给学生提供了一些与问题解决密切相关的一些资源，更重要的是学生可以在问题解决中将自己认为有价值的资源收集并上传到网站中共享。(5)协作交流这是一个供学生进行协作学习的空间，学生在这个功能强大的BBS中可以和小组成员进行问题的探讨也可以与他组成员进行交流和会话。(6)方案展示该模块的主要给学生提供了一个可以上传作品、阅览他人作品并相互对作品进行评价的空间。学生在这里可以将自己的问题解决方案和别人的进行对比．在互相评价中学习。(7)总结评价在这里学生一方面可以对自己新学习到的知识进行结构化的总结．另一方面教师通过各种测验题目对学生获取新知识的情况进行检测和评估。2、PBL支持环境主要界面如下图(以广州恒福中学的高中地理“宇宙环境问题”为例) 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究图4-3PBL支持环境主要界面之——专题研究界面圈4-4PBL支持环境主要界面之：—一问题情境界面圈4-5PBL支持环境主要界面之三——问题表征界面 第四章网络环境一FPBL教学设计方法的理论研究图4-6PBL支持环境主要界面之四——学习资源界面图4_7PBL支持环境主要界面之五——{螽源上传界面图4-8PBL支持环境主要界面之六-协作交流界面 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究硐宄专霜：那光11、青云花固的舔层住户能蚕接受到陌光照射与什么因素有关?·I12、青云花园的正午太阳赢壤的戈小爱什么因素决定?-1问题列表：13、青云花园酮正午太阳高虞嘉哲会发生变化?怎样变化?j忙、青云花园亩勺楼距与楼高韵t匕倒是多少，才能使低层住户全年1捺费刊跗光照射?，I太E茸高度是太阳高度角的简称-最示本陌光绒对当地地平面的■哦角，地球的形状是套本撬黯豹球体。不同纬度地区鸽太阳高已知事实：面为赤道平面。量驰j誊i慧i棼想法1瞑设：辩嬲瓣群掷擀脯胜只削和恍习爿莩习要点：、黄赤交角对太阳直射点的移动有何影响?对正午太阳高度的銎l时空分布有何影响?■3、地球上任窟一点正午太阳高菠在一年中有何变化蚬律?]“如何计算正午太陌高度?溯学习计削：蓼一鏊黧歹6訇任务分配：零__鬻壤黪鬻‘¨_?‘l上任者：雕、g§辍徽一：图4-9PBL支持环境主要界面之七——问题分析界面图4—10PBL支持环境主要界面之八——总结评价界面 第四章网络环境下PBL教学世计方法的理论研究二、网络环境下基于问题学习活动(PBLA)的设计按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因丁这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的8。(一)网络环境下基于问题的学习活动(以下简称PBLA)过程的分析PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构，根据Barrows的模型9．PBL教学活动大致包括以下环节：1、组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者(facilitator)(通常为教师)分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。2、开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录员，负责在“白板”(whiteboard)上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问题的开始，学生和促进者要对伺题解决的目标形成共同的理解。促进者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么?”这个问题可以激发起甚同的学习目标，而参照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己做试验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点(1earningissues)。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促进者就要慢慢地“隐退”．当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。3、后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，根重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。4、活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。5、问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时。他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。8杨开城北京师范大学信息科学学院网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题，http：／／www．edu．cn／20020509／3025797_2．shtml9Hmelo，C，E．＆Fermri(1997)．Theproblem—basedleamingmtofiaI：Cultivatinghigherorderthinkingskills．JoumaloftheEducationoftheOifted,20(4)：,SOl-422． 塑些里旦塑堑塑工￡璺兰塾兰亟生壹壁盟堡鲨婴窒表4_1-PBLA的过程 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究(二)网络环境下PBLA策略的分析在本论文第二章对传统PBL与网络环境下PBL的比较分析。我们可以看出，网络环境下PBL与传统PBL最大韵区别在于信息技术的介入与运用，运用信息技术，我们可以创设多样化的问题情境，可以利用各种工具软件进行问题的分析、建模与探讨；可以面对面的、实时或非实时地与学习伙伴、教师、专家等交流等。因此信息技术与PBL的整合是网络环境下PBL最大的特点和优势，也是与传统PBL相区别的界限。信息技术贯穿在PBL的每个环节，从而改变了PBL运用的方式和流程，极大地拓展了学习空间和学习资源。表4-2是我们对信息技术在PBL中的运用及其网络环境中PBLA策略的改变进行的分析：表4_2网络环境中Pm．A策略的改变基于问题的学习网络技术活动策略虚拟显示技术、多媒体教学软教师利用信息技术创设问题问题情境件、动画、视频、各种网络资情境，学生感受情境、初步感源知问题专家系统、语义网络、电子自教师引导学生分析问题情境，问题分析板、概念图工具确定具体问题、列出学习要点信息资源和问题解决计划 翌凹至堕堡堑堑工!垒坠墼堂塑盐直选曲堡迨塑窒信息搜集各种信息搜索工具、在线资教师引导学生搜集与问题解(搜集与问源、电子书籍、电子刊物、数决密切相关的信息题解决相关据库的各种信息)资源评价E—mail、VoiceE—mail、教师引导学生利用各种交流(整理、分NetMeeting、网站论坛、BBS、通信工具对获取的信息进行问题探究析、评价和共聊天室、视频会议系统、电子分析和评价，鉴别能够解决问享搜集到的通信系统、新闻组、协作交流题的信息，形成自己的观点。资源)平台等信息整合电子报表、电子通信系统把经过整理的信息整合起来．(创建问题创建问题解决的方案解决方案)电子幻灯片、网页制作工具、网上提交作品、浏览作品作品展示电子会议系统知识测试工具、专家系统、自学习总结、作品评价、过程评总结评价我测试工具、EPSS价、能力评价(三)网络环境下PBLA的设计综上所述，在PBLA设计中．我们把PBLA分解为共时态的教师活动和学生活动．正是这两种不同主体的不同活动，推动着整个PBL的教学进程。l、学生活动的设计学生的学习活动贯穿着两条线索：问题解决和获取新知，如图4一11所示：(1)感知问题情境．提出具体问题：学生面对教师给出的问题情境，认真研究文本、视频、动画等各种相关资料，明确自己面临的问题，自己或在教师帮助下提出一些具体的问题；(2)分析问题，制订学习计划：学生通过分析要解决的主要问题，然后提出一个问题列表，产生想法，形成对问题解决方案的假设。同时他们在组内进行任务分工，制订详细的学习计划，明确要学习的内容；(3)确定学习主题．搜集信息：学习为了解决问题，必须学习新的知识，．在网络环境下．学生自主搜集各种网上资源或利用教师提供的资源．通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息；(4)协作交流，产生方案：学生通过协作学习平台，共享资源和见解，为问题的解决寻找出最佳的方案；(5)评价反思，自我提高：学生综合运用所学的知识解决问题，并对问题解决方案和各种作品进行展示、自评和互评，对学习活动中的表现进行反思和评价。通过这些活动锻炼和提高学习目标中提出的各种能力。 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究图4_1{PIR．A学生活动的设计2、教师活动的设计在网络环境下，我们认为教师的活动由如下几个步骤组成：(I)展示问题情境：教师将事先已经设计好的问题情境在PBL支持环境中给学生展示，并引导学生关注问题情境所包含的核心要素；(2)提供支架策略：教师针对学生的反应。将事先设计好韵支架策略提供给学生，集中学生的注意力：(3)引导学生学习；在学生分析问题、探究问题的过程中，教师根据学生的需求，如有必要可以给学生提供建模策略、辅导策略等，引导学生充分利用网站或网上资源和各种工具进行问题的分析和探究；(4)提供反馈和帮助：在学生协作学习、解决问题的过程中教师要给学生各种帮助并协调好各个小组之问的关系，给学生的问题提供及时反馈，通过网络及时监控和维持学生的学习活动。(5)组织学生评价反思：对于学生的问题解决方案和各种作品，教师组织学生进行评价、反思。并在学生自评、互评的基础上给出自己的意见或做总结性的评价，给学生以鼓励。对于网络环境下PBL活动的设计，我们归纳为图4—12所示： ——一．墨骂兰塑笪堑堡!!!!塾兰堡生塑婆塑堡堡丛塞学生活动黧薹／7墨穗”。柱＼分析资料薯要1展示问题情境分析问题提出假设制订计划组织分组，分析问题提供支架镱略提供各种策略引导学生利用站资源和建构具乖』用协作早台织协作，促进题解决，网上控、反馈和帮图4-12网络环境下PBLA的设计第三节网络环境下PBL教学设计方法操作表格为了在教学实践中便于教师对网络环境下PBL教学设计方法的操作，作者在谢幼如教授制订的《网络环境的教学设计方案》基础上，结合网络环境下PBL的教学设计方法的内容和特点，分别制订出两份操作表格，一份是关于专题的教学设计方案表格，用来帮助教师拟订专题的教学设计方案．另一份是关于课时教学设计方案，直接针对每一堂课的教学设计方案的制订。’一、网络环境下PBL专题教学设计方案表格表4-3期络环境下眦专题教学设计方案表格实验学校专题名称教学对象执教教师一、教学目标二、学生特征分析与描述 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究课本内容学时数课外内容学时数课时安排总学时数课题执教者日期设计方案三、教学内容l234567四、学习环境1、问题的设计描述问题问题的简要描述具体问题类型2、问题的表征方式3、相关案例 第四章刚络环境下PBL教学设计方法的理论研究4、相关资源资源类型内容来源网站资源库案例库其它方法课堂活动问卷内容实施时间思维技能测验五、专题学习专题练习评价专题测试专题作品其它二、网络环境下PBL课时教学设计方案表格表4_4网络环境下PBL课时教学设计方案表格实验学校单元名称单元课时学生年级学习科目执教教师鬻鬻．徽攀目槔搿飘ij≤§羹搿j搿囊i黧S§黧鍪燃瓣爨蘩黔；州j蕻．嚣蔓，：．|j釜；学习者特征i{!|黪_li。。i．．÷!=：{搿、。i_． 第四章网络环境_FPBL教学设计方法的理论研究三、预定学习要点(常习内容)．j、囊i：囊薹薹蒌曩叠蔓蔓一i萋四|、攀习环境的设计量蠹鬟；疆囊§鏊囊i鬟裁：l霪i蠹誓1_1|lil藤j1、问题情境的设计问题问题情境简要描述问题的表征方式类型2、学习资源豹设计类型内容来源学习案例学习资源3、学习工具的设计工具类型具体工具建构工具，模拟实验工具协作工具4、学习策略的设计(打√) 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究(1)辅导策略(2)支架策略(3)反思策略(4)建模策略5、网络环境选择(打4)(1)Web教室(2)局域网(3)城域网(4)校园网(5)Intemet(6)其它"On!窆∑lj-,tz—衲日ai‘}i+，『=PBL支持环境模块学生活动教师活动兀、孕纠详1'r嬲辫什c野辫纛骠繁冁鬻#鼗j黪j“囊i鬻i辫评价类型评价方式1、学习过程1、自我评价2、知识测验2、同学评价3、解决方案3、教师评价震瓣。二墨§黼||||_攀蒸三、网络环境下PBL教学设计案例南海一中专题教学设计方案(高一地理)表4-5南海一中专题教学设计方案(高一地理)网络环境下“环境问题及可持续发实验学校南海一中专题名称展”的PBL教学设计研究教学对象高一学生执教教师刘文卉1、知识目标：一、教学目①使学生理解大气环境问题、海洋环境问题等当今世界上主要的环境问题标(知识、的具体表现、主要类型、空间分布、产生的危害等，从而对当今环境问题的情感、技能、严峻形势有深刻的认识并加以关注。能力、信息②使学生了解海洋国土的概念，知道我国是个拥有300万平方公里海洋国土素养等)的海洋大国，应充分重视与合理开发海洋国土；掌握专属经济区的概念；了解联合国海洋法公约的内容、意义，懂得认真负责、公平合理地处理和解决海洋权益问题的必要性。⑨使学生掌握可持续发展的概念与原则④了解公众对可持续发展的参与状况及今后的措施 ——笙堕里型丝堑塑!￡璺生塾堂塑生直生丝堡监盟童2、能力目标：①使学生理解几种主要的大气环境问题如温室效应、臭氧层的破坏、酸雨等环境问题产生的F1然原因、人为原闻是什么，并能够根据因果关系进一步思考并提出如何解决火气环境问题的措施。从而培养学生的逻辑思维能力。②通过对海洋环境问题出现的原因分析，引导学生积极思考讨论“人类应该如何保护海洋环境”，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。③能够通过读主题漫画、图表、文字等资料分析出主要的环境问题、产生的原因、带来的危害、解决的途径等，以提高学生读图、析图能力及分析和提取信息的能力。④学会关注并调查身边存在的环境问题的现状、原因，能够提出一些相应的意见建议并形成某种形式的成果。比如就某某环境问题的调查报告或建议书等，培养学生独立自主地发现问题，分析问题解决问题的创新精神和实践能力。⑤培养学生的语言表达能力、协作学习、自主学习能力。3、情感目标(德育目标)：①使学生懂得保护大气环境需要全球合作；认识大气环境保护的重要意义；规划和控制各种影响大气环境的人类活动，从而增强学生的全球观念、环保意识和行为规范。②通过介绍我国海洋国土的经济、安全价值，激发学生强烈的爱国意识，提高学生的海洋权益意识，建立学生的海洋环境可持续发展的观念。③认识人类面临的全球性环境问题及其严重后果，提高对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，使学生努力规范自己的行为，培养对环境负责的行为。形成科学的人口观、资源观、发展观，并树立起可持续发展思想和积极参与环境保护的主人翁意识。4、信息素养：学生网上搜索信息、筛选信息、提炼信息和分析信息的能力．5、技能培养；写调查报告、地理小论文的技能。这一级高一学生大部分来自农村稳定性特征：有较强烈的交友愿望，自我意识，独立意识渴望别人承认的意识，协作二、学生特学习与自主学习并重，多角度思考问题。喜欢记录，插图．动画等⋯⋯征分析与描不稳定性特征：有一定的创新能力，知识的实际应用能力，表达能力，前后知识的融会述贯通能力、归纳总结能力、质疑提问能力、用信息手段学习的能力、网上交流能力，网上学习完成作业的能力较弱，协作学习能力，团队精神、服从集体服从领导的意识一般较弱。自我意识较强。三、学习课本内容学时数8内容2．9大气环境保护23,5海洋环境保护和海洋权益2第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展(8．1．8．2环境问题的表现分布，成因8．3_8．4可持续发展)4课外内容学时数3 蔓婴望堕塑堑塑工里旦垦塾兰塑建立选盟堡量婴窒2．9节课外拓展问题：有关广东大气污染状况的调查报告。(如新闻报道广东形成一个臭氧低值区，针对此问题的具体情况进行调查，分析原因并提出解决方法和途径等。)3．5节课外拓展：我国海域存在的岛屿归属和边界争端的矛盾和争议。(如钓鱼岛问题等)8单元课外拓展：学校外的小清河(被学生戏称为黑龙江)污染状况调查，原因分析及从可持续发展的角度就其解决途径提出建议，最终完成一个调查报告。专题安排研究专题名称执教日期专题网络环境下关于大气环境问题的刘文卉2003年9月--2003四、研究PBL教学设计研究年10月专题网络环境下关于海洋环境保护及海刘文卉2003年11月23—洋权益的PBL教学设计研究2004年1月网络环境下关于人类面临的全球性2004年1月——2004环境问题与可持续发展的PBL教学刘文卉年4月设计研究五、问题．．问题的简要描述问题类型的描述1、大气环境问题的类型有哪些?2、全球变暖的主要危害和产生的原因是故事问题(针对什么．解决措施是什么?大气环境问题而专题一3、臭氧层破坏的原因、危害及保护措施是设计)什么?运用规则的问题4、酸雨产生的原因、危害、我国和世界重酸雨区的分布以及解决措施是什么?’故事问题(针对I、海洋问题包括哪些?产生的原因是什海洋环境问题而么?设计)2、海洋环境问题如何解决?3、为什么说2l世纪是海洋的世纪?如何专题二进退两难的问题认识海洋权益问题?如何认真负责、公平台理地(主要是针对钓处理和解决海洋权益问题?鱼岛争端问题而设计) 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究1、环境问题的表现是什么?环境问题的全球性和区域性如何认识?2、结台具体案例说明环境问题对生态环境的破坏和对人类生存的严重危害有哪些?3、环境问题的本质是什么?如何看待环境问题与人13问题、资源问题及发展问题的相互专题三运用规则的问题关系?4、如何理解可持续发展的概念及原则的深层含义?5、调查身边的环境问题，运用所学知识，结合可持续发展思想理论提出自己对该环境问题的解决措施。问题的表征方式在PBL支持环境上通过文字材料、视频、动画等问题情境表征出专题一基本问题：专题二在PBL支持环境上，主要通过视频、动画来表征专题三在PBL支持环境上，主要通过视频来表征六、资源、1、问题的情境／实验空间工具的描述利用全球变暖视频、光化学烟雾的成因与危害视频、大气污染的具专题一体事例或材料、漫画图片等创设问题情境。专题二利用海洋污染的文字材料、图片、动画、视频等创设问题情境。利用各类主要环境问题的资料、图片、漫画、动画、视频等创设问专题三题情境。如：《下一代的呼声》等材料。2、相关资源，案例的提供来类型内容源专题2．9大气环境保护自3．5海洋环境保护和海洋权益己案例库制第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展作自专题环境问题学习资源库(包括大气环境问题，海洋环境问题及其己资源库他环境问题和有关可持续发展问题的相关资源)制作1、中国科普博览：http：／／www．kepu．eom．en／gb／index．html社会2．中m．-I持续发展信息网htlp：llwww．sdinfo．net．cn／网背景资源中文环保网站大全htlp：／／www．xmems．org，cnhinks／络3、各种工具的提供 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究类型测试工具(itest)，概念图，Excel，word。支持环境中的“问题解决”模块及其“学习资源”模块中的相认知T具关软件工具。会话与协可开辟为小组内讨论区，组问讨论区和教师讨论区，具体形式作工具为论坛，留言簿等．学习过程记录工具电子文件夹作品上传工具网站功能方法内容实施时间课堂活动每节课结束后问卷(电包括学习者在课堂上表现出的学习兴趣、学习发问卷调查表，子反思态度、学习目标与动机、自主学习、协作学习、最后再做总课参与课堂及网络的讨论等方面。表)题评价调查。思维技能专题学习结束后模拟类似的情境问题来考察每个子专题学学生分析问题解决问题的思路是否清晰，其思习结束之后进测验维技能与未进行专题学习之前相比有无提高。行大气环境问题专题训练题穿插在每个专专题练习海洋环境问题专题训练题题学习之中全球性环境问题及可持续发展专题训练题七、专题学大气环境问题专题测试题每个专题学习习评价专题测试海洋环境问题专题测试题完之后进行全球性环境问题及可持续发展专题测试题子专题一：完成一个有关家乡大气环境问题的调查研究报告。子专题二：关于岛屿岛归属问题及如何解决的小论文或辩论。每个专职学习专题作品子专题--：学校外的小清河(被学生戏称为黑完之后进行龙江)污染状况调查，原因分析及从可持续发展的角度就其解决途径提出建议并写成调查报告。其它暂无 第四章网络环境下PBL教学设计方法的理论研究表4-6广州市恒福中学网络环境下PBL课时教学设计方案实验学校r卅I市恒福中学单元名称正午太阳高度的变化单元课时2学生年级尚一学习科目地理执教教师唐虹一、教堂目标i|：。j-一j知识目标：l、理解地球自转和公转的关系：2、理解黄赤交角对太阳直射点的南北移动的影响；3、理解正午太阳高度的变化原因及规律；能力目标：l、能正确运用地球仪、图像分析、解释黄赤交角的形成；2、能正确绘制太阳直射点回归运动示意图，并能准确解释太阳直射点的回归周期以及二分，二至日时太阳直射点的位置。3、能识、读、绘“二分、二至日太阳照射地球的示意图”，并能说明地球上不同地点正午太阳高度的大小。4、使学生获得搜集处理信息、思考和解决问题的方法和能力。5、使学生获得将课本知识用于实际生活的能力。德育目标：l、树立辩证唯物主义思想观，通过情境创设，培养学生的环境意识。2、通过小组协作学习，培养学生的合作精神。3、通过开展模拟空间实验，培养学生进行科学观察、实践的意识和能力。4、通过对现实生活的模拟，培养学生关注社会关注生活的意识。主，学习者龋黼荔糍藜鬻纂蒸鬻慧臻。、、。。鎏鬣i萋鬟l黧黼震鬻誊釜i羹1、大部分学生空间概念较难建立，难以开展空间思维，这是本专题学习的瓶颈：2、学生的电脑技术水平参差不齐，运用网络开展课堂教学需要一段时间进行培训。3、学生对宇宙探索会有浓厚的兴趣。但对科普知识的了解程度亦有差异。一精、颈定等l§黼i懋熏鬻骥囊l蒸纂§蒸鬻?。≤鬻i豢ijj鹨瀵蠢i§ll纂鬻il、学习地球公转的特点72、黄赤交角对太阳直射点和时空分布的移动的影响。3、地球上任意一点正午太阳高度在一年中的变化规律。4、如何计算正午太阳高度。i懿撵习环删醐羹懑罄⋯一i“。譬霉!季}霪麟iI孽鏊羹蠢羹鬻黧1、问题情境的设计问题问题情境简要描述问题表类型征方式 第四章嗣络环境下PBL教学设计方法的理论研究问题情境设计：动画你所在的信平律师事物所接到一个案子：青云花园(38。N)是一所集欧美建筑精华的住宅小区，设施齐全，豪运f{j华典雅。小区由西区、东区及环绕区组成。两区分布有住宅楼8栋，每栋规则楼有20层，约80米高，楼距约60米；东区为一大型花园，设有游泳池及一些娱乐设施；环绕带分布有东道，绿化带等公共设施。当地人们购买踊问题跃。然而一年后，一些住户要求开发商赔偿损失，并由于协商不好，将其告上法庭。纠纷产生的原因是由于这些住户冬季室内接受不到阳光的照射。开发商百般狡辩，住户们需要拿出强有力的证据才能打赢这场官司。信平律师事物所，派你调查这桩案件。并给房地产公司提出今后的规划意见。2、学习资源的设计类型内容来源网络自行开发制作、、课共享网络资源件3、学习工具工具类型具体工具建构工具／模拟实验工具多媒体实验平台形成性练习工具协作工具PBL支持环境的协作交流平台QQ和Email通讯工具4、学习策略(打√)(1)辅导策略√(2)支架策略√(3)反思策略√<4)建模策略5、网络环境选择(手：。√)(】)Web教室(2)局域网√(3)城域网(4)校园网(5)Iatemet(6)其它酋、鳞觏|{蓍_劫白i：f谶湖《：’=；‘；誉：课时lPBL支持学生活动教师活动 第四章嘲络环境下PBL教学设计方法的理论研究环境模块问题情境进入支持环境，分析问题情境展示问题情境1、学生按照兴趣进行分组：教师观察学生学习活动，在必要2、小组成员根据问题情境提出具体问题：的时候可以提出如F引导性问3、成员内部探讨问题分析是否恰当。题，作为学生学习支架：问题分析4、列出学习要点，制定学习计划和学习任务1、正午太阳高度为什么会随着季节而发生改变?2、要求学生利用网络资源观察学习资源1、利用支持环境资源“黄赤交角”“如何找1、要求学生利用网络资源进行观太阳直射点的位置”，进行观察分析，做多媒察，进行多媒体实验，总结规律。体实验。2、利用网站观察和监控学生，及2、学生用地球仪与软件对照作演示实验。时对学生提出的疑问进行反馈，问题分析3、分析讨论。提出个人看法。对学生学习活动进行辅导问题探究解决所提出的具体问题并获取新知识在线辅导1、利用站学习资源中的认知工具画二分、二引导学生绘制二分二至日照侧视学习资源至日照侧视图图为问题解决打基础2、上传小组作业总结评价相互评价小组作品引导本节课教学流程图如下页所示： 翌四至堕塑堑撞王￡旦L塾堂塑进直选曲理垫盟窒 第四章嘲络环境下PBL教学设计方法的理论研究课时2PBL支持学生活动教师活动环境模块1、进入支持环境的问题情境问题情境2、回顾上次会议所找到的证据3、律师团开第二次碰头分析会1、提}“子问题：太阳直射点移动对正I、学生小组讨论思考午太阳高度的时空分布有何影响?2、表达自己的看法一2、要求学生利用网站专题学习资源观问题分析3、完成子问题形成性练习后上传察正午太阳高度的时空变化规律l、提出子问题，怎样计算地球上某～地点，某一时刻的正午太阳高度利用学习资源学生进行思考、讨论，提出2、要求学生利用支持环境的“模拟计问题分析初步意见算”观察，总结正午太阳高度的计算方法l、学生计算38。N青云花匿的一年中正午太阳高度的最大值和最小值。2、解决问题：38。N，青云花园楼高不变时，楼距需要多大才能使低层住户全年都解决问题有阳光照射?或楼距不变时，楼高限制在提供辅导多少米以下才能使低层住户全年都有阳光照射?3、为青云花园的低层住户写一份起诉房地产商证据材料。1、将完成的报告上传总结评价引导、提供参考意见2、评价展示优秀方案教学流程图如下页所示： 翌凹童塑垫堑塑工堕L塾堂堂让直选的堡：l鱼婴窒I开始山介绍网站提出学习要求创设问题情境山子问题情境联系实际生活广舟l市一年内正午太阳高度有什么变化，V小(网络：l观察正午太阳高度角的季节分布)I指导学生观察辜与、讨论、表述1、巾<：壅蔓>∈／发现总结规律／山创设子同题情境I山／联系实际生活：北京、广州正午太雕高度的差异／叫v(网络：l观察分析正午太阳高度的纬度分布)指导学生观察学习、讨论／发现总结规律／领山．葑>∈／形成性练习／山创设子问题情境：北捧38度的青云花匿的正午太阳高度如何计算J山(网络：I正午太陌i渡的计算方法)I指导学习、讨论l山／发现规律：归蚺计算公式／山／c番孳鹾。翻漱勰黼?曩箱晷酝圈／’。V啦／为青云花园的业主写一份证据材料／／敬献妇凝戥勰嚣馘熬／l小l评估撇硼舫案f山l辕I募、学习嘲麟鬻黼饿獭。。辫《穗j∞m瓣评价类型评价方式l、学习过程I、自我评价√2、知识测验√2、同学评价3、解决方案√3、教师评价√ 第五章网络环境一FPBL教学设计方法的试验研究网络环境下PBL教学设计方法的试验研究～、研究的目标善。第一节试验研究方案的制定及前期准备通过实践，对理论研究阶段提出的网络环境下PBL教学设计内容和方法进行修正和完二、研究的计划为确保研究的信度和样本的代表性．本研究选择了三所实验学校，它们是：l、广州市恒福中学2、广州市芳村区金道中学3、佛山市南海一中在本阶段的研究科舅中选择的是初中物理的部分内容和高中地理的部分内容，表5-I是三所实验学校的行动研究计划总表。表5—1行动研究计划总表行动时间研究样本研究起止实验学校试验专题研究目标‘主要任务阶段高中地理对理论研究阶段捡验网络环境下恒福中学“宇宙环境提出的网络环境PBL教学设计内容2003问题”下PBL教学设计的合理性，内容要总体年5高中地理的内容和方法进素问的协调性以计划月一南海一中“环境问题行修正和完善。及教学设计方法的制2003及可持续发芷6展”的可操作性，在教月初中物理学中发现理论研金道中学“PBL电阻究存在的问题。实验”第一2003高中地理教师利用网络环1、帮助师生熟悉年7恒福中学“宇宙环境境下PBL教学设计网络环境下PBL的循环基本操作流程：月一问题”方法，通过制定教2003高中地理2、在教学实旖中年lO南海一中“大气环境学设计方案和实观察、探究所提出月问题”施教学，发现网络的设计体系中各 箜垂里塑垫堑塑工￡垒兰墼堂堂盐直鎏笪遮韭婴窒环境下PBL教学设个要素的合理性初中物理计方法的不足，作和协调性，分析教金道中学学中出现的各种“电阻”为下一轮研究的问题。目标。高中地理针对第一循环存恒福中学“地球运在的问题和建议，在第一循环研究2003动”的基础上，着重对对PBL教学设计方法的具体内容进出现的问题进行年11高中地理行修改和细化，继反思，修正设计思第二月～“环境保护续开展教学试验，路，重新设计、实循环2004南海一中及海洋权进一步发现其中施教学、发现问正1益”的问题，使其可操题。月初中物理作性更强，更加完金道中学“变阻器”善。高中地理针对前两轮研究对前两个循环的恒福中学月地关系中存在的问题和研究进行反思，再2004高中地理建议，对PBL教学次设计、实施教年2“全球性环设计方法进一步学，验证、总结和第三月一南海一中境问题与可完善。完善网络环境下循环2004持续发展”PBL教学设计的具年4体方法和实施步月初中物理骤，形成了网络环金道中学“欧姆定境下PBL教学设计律”的方法。三、试验的前期准备1、对实验学校参与试验研究的教师进行了PBL理论和行动研究方法的培训。。2、实验学校老师在作者的帮助下，制定了试验研究专题研究方案。‘3、实验学校老师按照我们提出的教学设计方法，对所选择的专题进行了专题教学设计和该专题下每个课时的教学设计，并且每个课时都将教学内容转换成了与学生息息相关的一些问题情境，每个教学设计方案都是在作者和学科教师不断切磋、修改和完善的基础上完成的。4、实验学校在我们PBL专题研究网站的基础上设计和开发了用于试验研究的PBL学科教学支持环境。各个学校网站名称及其首页面、典型界面分别如下：表5-2实验学校网站实验学校网站名称学科类型广州市恒福中学高中地理“宇宙环境问题”PBL学习网地理广州市金道中学初中物理“电阻实验”PBL研究网站，物理佛山市南海一中高中地理“环境问题及可持续发展”地理 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究图5-1恒福中学高中地理“宇宙环境问题”PBL支持环境中的研究专题界面图5—2恒福中学高中地理“宇宙环境问题”PBL支持环境中的问题情境界面图5-3金道中学初中物理“电阻实验”PBL支持环境的封面 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究图5-4金道中学初中物理“电阻实验”PBL支持环境中的研究专题界面图5_5金道中学初中物理“电阻实验”PIlL支持环境中专题四的问题情境图5-6南海一中高中地理“环境问题及可持续发展”的封面 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究一、目标图5—7南海一中高中地理“环境问题及可持续发展”的研究专题界面第二节第一循环行动研究1．让师生逐渐熟悉网络环境下PBL的基本操作流程；2、教师按照理论研究阶段提出的网络环境下PBL教学设计思想对参加试验的各个专题进行认真地设计和实施；3、在教学实施中主要观察、探究所提出的设计体系中各个要素的合理性和协调性，分析教学中出现的各种问题。二、计划(一)研究时间：2003年7月一2003年10月(--)研究专题在本研究中初步应用PBL教学设计方法。分别在恒福中学、金道中学、南海市一中三所实验学校同时展开，在研究中为了体现网络优势和PBL的思想，我们有意识地在恒福中学和南海市一中两个学校都选择了高中地理作为试验科目，在金道中学和恒福中学(由于教师太忙，最后没有参与)选择了初中物理进行试验，目的在于让不同地区不同学校的教师通过网络集体备课、不同地区的同学也可以通过网络去访问、点评相同年级的学生的学习，从而真正体现网络的优势。虽然试验中每个教师的选择的内容不同，但这些内容都比较适合PBL教学方法，教师在教学中都能和研究者密切配合，完全按照网络环境下的PBL教学设计思想对教学进行设计和实施。具体研究专题如表5—3所示： 蔓重重型垫墅堕工旦旦L塑堂塑盐直选曲这坠婴窒5-3第一循环研究专题列表实验专题问题执学校名称类型具体问题描述教者1、人气环境问题的类型有哪些?大气2、全球变暖的主要危害和产生的原因是什么，解决措施是刘南海故事什么?文环境问题3、臭氧层破坏的原因、危害及保护措施是什么?问题卉4、酸雨产生的原因、危害、我国和世界重酸雨区的分布以及解决措施是什么?1、为什么说地球是个普通的行星?请找出与太阳、地球、月球相类似的天体，它们各有何特点?2、为什么说地球是个特殊的行星?恒福宇宙运用3、太阳对地球有什么影响?唐环境规则4、现代对宇宙进行探测。最先进的技术是什么?对改变人中学虹问题类社会生活有什么重大意义?5、宇宙中有哪些资源可以开发利用?6、为什么要保护宇宙环境?如何保护?金道故事生活中有各种各样的电阻。如舞台变化的灯光，‘它的亮暗’’陈中学电阻变化、强弱变化是怎样控制的，通过什么来实现的。家用海问题电器的音量、亮度、色彩变化旋钮又是通过什么实现的?涛三、行动(一)教学设计方案的制定各个学校课题组教师设计了第一个专题的问题。综合运用文字、视频、动画等在PBL支持环境上创设了问题情境，搜集了相关资源并制定了教学计划．如南海一中第一个专题中“大气环境问题”的教学设计主要内容如下(教学设计方案见附录)：1、问题情境的设计’通过一段人类因大气污染而死亡的文字数据资料，让学生感受到大气污染后产生的严重危害，文字资料如下：众所周知，清洁的空气是维持生命必不可少的因素。人几天不吃饭或几天不喝水尚可生存，但断绝空气超过5分钟就会死亡。可是当前，由于人类活动使大气受到严重污染，进而危及到人类的生存。近100年间，全世界已发生过几十起重大空气污染事件，直接死亡人数超过万人，还有更多的人因此而病。1983年ll上旬，西欧一次降雨之后，竟使多瑙河畔6．4万公顷树林完全枯萎而死，使法国孚13山脉东部山坡的树木大部分出现萎蔫状态。水中的鱼儿也死亡了。另外，世界闻名的埃及狮身人面像的脸上现在出现了许多疤痕t在一些地方，一一度如甘露一样滋润大地的雨水被人们称为空中死神。多数科学家认为：未来地球气候将进一步变暖。如果不采取有效的控制措施，未来几十年间，增暖幅度将相当于过去千万年人类历史时期达到的惊人幅度。气候变暖对人类社会又将带来何种影响呢?人类如何面对全球变暖?2、引导性问题的设计 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究(1)大气环境问题的类型有哪些?(2)仝球变暖的主要危害和产生的原因是什么，解决措施是什么?(3)臭氧层破坏的原因、危害及保护措施是什么?(d)酸雨产生的原因、危害、我国雨l世界重酸雨区的分布以及解决措施是什么?3、问题的表征让学生观看大气污染的视频，加深对大气环境污染危害的印象，通过文字和视频。让学生产生什么是大气环境污染、有哪些类型的大气污染问题等疑问。然后，再提供有关全球变暖、臭氧层破坏和酸雨的漫画、图片、文字和视频资料，创设三大类大气污染问题的问题情境，三类大气污染问题的情境设计和问题表征具体如下：(1)问题情境l——全球变暖，福兮祸兮?提供全球变暖视频、漫画及以下文字资料：多数科学家认为：未来地球气候将进一步变暖。如果不采取有效的控制措施，未来几十年间，增暖幅度将大大提高。气候变暖对人类社会将带来何种影响呢?人类将如何面对全球变暖?(2)问题情境2——破伞难遮阳?提供臭氧视频、图片、漫画及下面的文字资料：我叫臭氧，我和我的许多伙伴们主要聚集在距地面10～50千米的范围内的平流层里，形成一层薄薄的臭氧层。可别小看我们，就是因为我们的存在构成了一道天然屏障，阻挡了太阳紫外线中的有害辐射，使地球生物免受伤害，所以人们称我们为地球的保护伞。但现在我们的处境越来越艰难了，我们的许多小伙伴已经光荣牺牲了，随着我们队伍的减少，地球上的生物也面临着越来越大的危险。我们虽然着急．但是也没有用啊，同学们，你们说该怎么办呢?(3)问题情境3——酸雨，空中杀手?提供酸雨视频、图片、漫画及下面的文字资料：1983年11上旬，西欧的一次降雨竟使多瑙河畔6．4万公顷树林完全枯萎而死，法国孚日山脉东部山坡的树木大部分出现萎蔫状态，甚至连水中的鱼儿也死亡了。另外，世界闻名的埃及狮身人面像的脸上出现了许多疤痕。在一些地方，一度如甘露一样滋润大地的雨水被人们称为空中死神。图5-8高中地理环境问题及可持续发展中专题一的问题情境界面4、学习资源的设计学生学习的环境选择在Internet网络课室里进行，利用网络环境提供支持环境资源和社会背景资源。(1)环境问题的PBL教学实验研究网站资料：大量与“大气环境保护”相关的视频、60 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究图片和文字材料，这些资料都有比较好的相关度、整合度和扩展度；(2)导向性学习资源：教师自己设计制作的Powerpoint课件和教案；(3)社会背景资源：中国科普博览：http：／／www．kepu．COmcn／gb／index．html中国可持续发展信息网http：／／wwwsdinfo．net．cn／中文环保网站大全http：／／wwwxmemsorg，cn／1inks／5、学习活动的设计如表5-4。表5-4学习活动的计PBL支持环境模块学生活动教师活动展示问题情境，引导学生注意问题情境熟悉问题情境、识别问题关键内容小组成员提出具体问题，在问题列表1、引导、组织学生分为6小组问题分析中对各个问题进行分析2、提供一些支架策略问题分析学生将自己关于问题分析的观点上传辅导组内成员查看问题分析列表并进行自检查每组学生的问题分析列问题分析评和互评表，组织学生进行评价问题分析，协作平1、小组成员协商，确定要解决的具体在线指导、答疑辅导问题台2、列出学习要点，拟订学习计划(二)网络环境下PBL教学的开展各学校根据教学设计方案进行教学，熟悉、探索网络环境下PBL的基本环节及其中的难点环节，针对出现的问题进行研讨。其阃，作者进行了跟踪研究，对出现的问题进行及时修正，对教师的教学设计、教学实施进行辅导和访谈，对学生学习活动以及学生在学习中遇到的各种情况做了访谈并撰写了研究日志。’四、观察在本阶段试验中，本人亲自到各个实验学校进行课时问题的设计、听课与调研，多次参与教师的讨论和教研活动，与二线教师针对教学试验中出现的问题进行了较深入的讨论，并总结成功经验。在听课过程中作了课堂记录和研究日记，并对部分课程录像、对教师的反思13志、学生的学习反思表，进行分析。在试验中本人主要观察理论得出的PBL教学设计内容体系的合理性，观察内容如下：“l、观察PBL支持环境使用过程中出现的问题；2、观察教师运用PBL教学设计方法中出现的疑难和问题；3、观察PBL教学活动中各个要素的协调性。五、反思本阶段主要对网络环境下I，BL教学设计的内容和学习过程进行探索，我们主要对PBL内容体系的反思和调整。反思者和反思方式如下：执教教师的反思：教学日记、访谈其他教师的反恩：访谈教学反映：课堂录像学生的反思：电子反思表、访谈 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究教学效果：问卷调查、测验(一)执教教师的反思刘于教师，我们制定了两个反思记录表，从教师对教学设计方法以及教师在实施教学两个方面【L教师对自己的行为进行反思，如表5-5所示：I、关于教学设计方法的反思表5-5第一循环教学设计方法的反思反思内容结论与建议l、我是否已经很好掌握了这种教学设计方法吗?有没有觉得不适应的地方?2、在本专题教学中，教学设计操作表格设计是否合理?有没有需要改动的地方?3、在学习环境设计中，我的困难在于?4、在学习活动设计中，我的困难在于?5、在教学实施中，我能否按照教学设计方案，自如运用支持环境引导学生去学习?6、支持环境哪些方面还需要改进?通过执教教师的反思记录，我们发现如下问题；对于PBL教学设计方法，执教教师基本上掌握，龃本阶段还是会觉得有⋯些不适应：(1)对于“本专题教学中，教学设计操作表格设计是否合理?有没有需要改动的地方?”，教师普遍认为教学设计表格能理清他们的设计思路，很容易操作，暂时没有发现不合理或需要改动的地方。(2)对于“在学习环境设计中，我的困难在于?”教师在反思中普遍认为在学习环境设计中问题的设计对于他们来说是‘个很陌生的工作，设计起来比较费劲；其次支架策略的设计也比较难以理解。(3)对于学习活动的设计，由于PBL支持环境本身体现了学习活动的各个环节，教师并没有感觉到太多的困难，但如何在教学实施中引导学习活动以及学习活动中如何让学生自己对自己的学习活动进行自控和反思是他们感觉到比较困难和比较现实的问题．(4)结合学习活动的设计，教师们在该轮研究中对支持环境各个模块都提出了很多宝贵的意见。2、关于教学活动的反思表5-6关于教学活动的反思实验学校执教教师学习内容所属专题i霾麟。i：羹鬟粼鬻鬃一、遇|黼问黪j#l嚣鬈。-l≮{§g鏊}≯凳一■i二、成瑚罐缝。i?i蘩|{瓣嚣l戮三、反思与改进 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究反思内容我的行为要改进的地方l、我是否已经很好掌握了这种教学方法吗?有没有觉得不适应的地方?2、在本专题教学中，教学设计的各个环节是否合理?3、在学生学习活动中我能利用网络监控学生学习的进度和确保学生跟得上进度吗?4、在学生学习活动中我能否利用网络给学生及时指导和帮助?5、在学生学习活动中我是否能使学生们拥有学习的自主权?我是否太独裁，是否以上司的形象来对待学生?6、我能否自如运用支持环境引导学生去分析问题、解决问题?通过执教教师的反思记录，我们发现如下问题：(1)对于PBL教学方法■执教教师基本上掌握，谴苯阶段_还是会觉褥旨赢不适成；(2)对于利用网络对学生进行指导和监控方面，教师普遍认为基本可以但工作量太大，有时感觉很难应付；(3)对于“是否能使学生们拥有学习的自主权?”，“是否太独裁，是否以上司的形象来对待学生?”，教师在反恩中都承认在这个阶段中还是没有太多的放手，在课上自己还是难以克服讲解的欲望。(二)其他教师的反思在本阶段的教学中，每个学校的课题组成员基本全程参与，在与其他教师的访谈中，发现如下问题：1、对于本课题的研究与实施，。教师普遍都比较认同并感兴趣：2、教学设计的各个环节比较合理。但还需要进一不完善；3、参与试验的教师的素质很重要，有些教师对PBL理解不够、信息技术素养还需要提高。(三)学生反映学生对于PBL在教学中的运用感到很新奇，有很强的参与热情和很高的积极性，在该阶段n々数学中学生能很快适应j1：积极配合老师，但也存在一些问题。主要体现在如下几个方面：l、学生对于学>-j主动权的掌握还不是很好，好多同学习惯于老师的满堂灌，现在老师把学习主动权交还后认为他们无所适从，不能够很好计划和利用时间；2、学生发现问题的能力很差，趋同性比较强，发散性思维需要着重培养；3、小组内各个成员对组长的依赖心比较强，组内的协作学习氛围不是很好；I、学生在问题解决过程中趋向于找现成的答案，问题解决方案没有体现学生的个性-六、小结在本循环中，教师基本掌握了PBL教学设计方法，并自§在教学中初步运用，学生对PBL 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究教学也表现得很积极，存在的问题如下：l、对于整个教学殴计方法的反思，教师们的综合意见是基本可以掌握，教学设汁操作表格对他们很有帮助，但有些环节还是不太适应，如问题设计、支架策略的提供以及辅导策略的没计感觉很困难；2、在学习活动如何让学生自己对自己的学习活动进行自控和反思是学习活动设计中值得考虑的一个问题；3、教师和学生对于网络环境下PBL的教学实施基本适应，但一些具体操作中还需要调整，对于学生的协作意识和问题解决能力的培养是下个阶段的重点；4、教师不知道如何去扮演好一个“学习促进者”的角色。一、目标第三节第二循环行动研究l、修正第一次行动研究中出现的问题；2、在教师和学生基本熟悉PBL操作流程的基础上，进一步观察和探究网络环境下PBL；。学习环境设计和学习活动设计的合理性及其可操作性；‘、3、在教学中及时发现可能出现的各种问题。二、计划(一)研究时间：2003年11月一2004年1月(二)研究专题：如表5-7所示。表5-7第=循环研究专题列表实验专题问题执学校名称类型具体问题描述教者海洋1、海洋问题包括哪些?产生的原因是什么?环境进退2、海洋环境问题如何解决?南海保护两难3、为什么说2l世纪是海洋的世纪?如何认识海洋权益问刘——由及海韵问题?如何认真负责、公平合理地处理和解决海洋权益问文洋权题题?卉益运用1、地球运动有何特点?恒福地球规则2、地球自转产生了哪些地理意义?唐中学运动的问3、地球的公转产生了哪些地理意义?虹题金道变系统发给学生一个废弃的用电器音量或色彩旋钮。引出它功能分析和每个学生手上滑动变阻器一样，生活中用电器几乎都用陈中学阻器到了这样类似的电阻，它究竟怎样工作的?它的工作原理海问题涛是什么? 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究三、行动f一)教学设计方案的制定实验学校教师搜集相关资源并制定了教学设计方案，如恒福中学第二个专题中“止午太刚高度的变化”的教学设计主要内容如‘F(详细教学设计方案见第四章第三节教学设计)：1、问题情境的设计你所在的信平律师事物所接到一个案子：青云花园(38。N)是一所集欧美建筑精华的住宅小区，设施齐全，豪华典雅。小区由西区、东区及环绕区组成。西区分布有住宅楼8栋，每栋楼有20层，约80米高，楼距约60米；东区为一大型花园，设有游泳池及一些娱乐设施；环绕带分布有东道，绿化带等公共设施。当地人们购买踊跃。然而一年后，一些住户要求开发商赔偿损失，并由于协商不好·将其告上法庭。纠纷产生的原因是由于这些住户冬季室内接受不到阳光的照射。开发商百般狡辩，住户们需要拿出强有力的证据才能打赢这场官司。信平律师事物所派你调查这桩案件，请你分析冬季室内接受不到阳光照射的原因，并给房地产公司提出今后的规划意见。2、问题表征问题表征是通过一个小动画展开的，界面图5-9。射图5-9“正午太阳高度的变化”的闷题表征3、支架策略的设计老师在支持环境“问题指引”模块中搭建了如下的支架：(1)分析青云花园底层住户没有阳光的原因(2)提出具体的问题(3)计算说明：在楼层高度不变的情况下，多大楼距才能使底层住户终年都有阳光照 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究图5—10“正午太阳高度的变化”的支架策略4、学习资源的设计老师在支持环境“学习资源”模块中则提供了若干相关资源以及用于探索黄道面、赤道面、黄赤交角、黄道面与地轴的夹角、太阳直射点、地球公转等的软件工具，提供了一个让学生进行分析问题、解决问题的问题空阃。图}11“正午太阳高度的变化”的学习资源界面5、课时1学习活动的设计 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究5-8“正午太阳高度的变化”课时1学习活动设计课时1PBL支持环境模块学生活动教师活动问题情境进入支持环境，分析问题情境展示问题情境1、学生按照兴趣进行分组；教师观察学生学习活2、小组成员根据问题情境提出具体问题；动，在必要的时候可以3、成员内部探讨问题分析是否恰当；提出如下引导性问题，4、列出学习要点，制定学习计划和学习任务。作为学生学习支架：问题分析1、正午太阳高度为什么会随着季节而发生改变?2、要求学生利用网络资源观察1、要求学生利用网络I、利用网站资源“黄赤交角”、“如何找太阳资源进行观察，进行多学习资源直射点的位置”等课件．进行观察分析，做媒体实验，总结规律。多媒体实验。2、利用网站观察和监2、学生用地球仪与软件对照作演示实验。控学生，及时对学生提3、分析讨论，提出个入看法。’出t的疑问进行反馈，对问题分析学生学习活动进行辅导问题探究解决所提出的具体问题并获取新知识在线辅导引导学生绘制二分二1、利用站学习资源中的认知工具画二分、二至日照侧视图为问题学习资源至日照侧视图解决打基础2、lz传小组作业⋯w总结评价相互评价小组作品引导f二)网络环境下PBL教学的开展各学校根据第二循环的教学设计方案进行教学，在熟悉网络环境下PBL的基本环节基础上，针对上个循环出现的闯题做了深层次的反思和研讨。，(三)本阶段主要采取的修正措施1、完善了支持环境的问题分析模块；2、在支持环境和学习过程中提供了更多的支架策略；3、细化学习任务，向学生提供多种学习支撑材料和资源；4、在学习活动设计中，加强了教师指导策略的设计；5、在学习环境设计中加进了反思策略和元认知策略，以问题列表的形式呈现，着重培养学生自我管理、自我监督和协作学习的能力，保证学习活动的顺利进行。这些问题列表包括了学习活动中是否尊重他人、协作学习中的交流技巧、学习任务的完成以及自我认知和知识获取等方面。用来让学生对自己的行为、策略等进行调整和监控，具体内容表5-9。 第五章|叫络环境下PBL教学设i}_方法的试验研究A尊敬他人表5-9学生学习活动自我反思表评价指标从不偶尔经常总是1．认真聆听他人阐述2．在言语或行为上无失礼及傲慢3允许别人自由发表意见4．理性、客观的对待不同的意见5．认知并感谢他人的贡献6．如因迟到或其它不当理由而向他人道歉B交流技巧评价指标从不偶尔经常总是1．向组内成员阐述自己的见解而非自言自语2．观点陈述清晰3．不提出钻牛角尖的问题4．找出自己和他人有误解的地方，并尝试去解决5在适当的状况下表达自己的情绪6．倾听并响应组内他人的阐述C责任完成评价指标从不偶尔经常总是1．能在规定的时间内完成指定的工作2．能积极查找相关学习资源3．对资源进行鉴别与评价4．积极参与网上各种相关议题的探讨5．能对自己和团体学习结果负责D自我认知评价指标从不偶尔经常总是1．发现自己的优、缺点2．发现如何去弥补缺点与不足的方法面对他人公正的负面评价而不过度自卫或责怪3．他人4．接受并讨论牵涉情感的议题5．对合理的建议能加以评论E知识获取评价指标从不偶尔经常总是11．能确定具体问题并认识到知识上的不足68 ————笙至里塑堑堑塑!!!!塾兰堡盐查堕堕蔓堕!塞2．能主动参与学习目标的制定3．积极主动寻找学习资源4．能鉴别资源，迎合自己的学习需要5对不同资源进行整合6利用新知识来解决问题7．敢于挑战他人假设或传统答案8．能提出合理、可行的问题解决方案四、观察在本阶段试验中，本人带着上阶段出现的问题及其应对策略，亲自到各个实验学校进行课时问题的设计、听课与调研，多次参与教师的讨论和教研活动，与一线教师针对教学试验中出现的问题进行了较深入的讨论，并总结成功经验。在听课过程中作了课堂记录和研究日记，并对部分课程和学生学习活动录像、对教师的反思日志、学生的学习反思表，进行分析。在试验中本入主要观察理论得出的PBL教学设计内容体系的合理性．观察内容如下：1、观察修正措施是否恰当、有效，能不能解决上个循环出现的问题；2、观察教师教学设计过程中遇到的疑难和问题；+3、观察教师运用支架、辅导策略中是否还有问题出现；4、观察PBL教学活动中各个要素的协调性。’五、反思通过对教师的反思日志、学生的学习反思表的进行分析以及学生学习活动的记录，我们得出如下结论：(一)执教教师的反思，二，．1、关于教学设计方法的反思表5-10第二轮教学设计方法反思表反思内容结论与建议1、我是否已经很好地适应的了这种教学设计方法?能不能自如运用?2、本专题教学设计过程中的各个环节是否合理?3、在学习环境设计中我还有什么问题?4、在学习活动设计中我还有什么润题?(59 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究5、在学习活动设计中纳入的反思策略和元认知有效吗?6、我能否自如运用支持环境引导学生去分析问题、解决问题?支持环境那些方面还需要改进?通过执教教师的反思记录，我们发现执教教师对于PBL的教学设计方法得心应手，在教学实施中能够运用自如，教学的积极性和成就感明显提高。一些问题主要体现在如下几个方面：(1)在PBL学习环境设计中教师对于结构不良的问题设计还是觉得比较困难。(2)在学习活动设计中，教师在反思中都承认虽然设计了辅导策略和支架策略并在网站上有提供，但在教学实施中不能很好运用：(31对于修改后的支持环境，教师基本认可。2、关于教学活动的反思(反思表同第一轮研究)在教学实施中遇到的一些问题主要体现在如下几个方面；(1)在教学实施中，虽然学生是学习的主体，教师是辅助者，但教师普遍认为工作量太大，需要应对的问题要比传统课堂多，因此教师要掌握更多的知识、提供更多教学策略去支持学生的学习；(2)对于“是否能使学生们拥有学习的自主权?”，“是否太独裁，是否以上司的形象柬对待学生?”，教师在反思中都承认在这卟徐段中,-'孜-T-比较多，但还是有控制的冲动}(3)在对学生监控，教师能够很好利用网站对学生的学习进行监控和反馈，但由于学生提问太多不能及时反馈；(41在对学习活动引导方面，教师能运用辅导策略和支架策略，对于建模策略，在地理教学中用的不多，物理教师用的比较自如。(二)其他教师的反思‘在本阶段的教学中，每个学校的课题组成员基本全程参与，在与其他教师的访谈中，结论如下：1、本阶段的研究，支持环境、学习环境的设计都比较完善；2、试验教师在教学设计与教学实施方砸的水平明显提高；3、学生的协作性和网络运用能力有了很大的提高；4、学生基本能以问题解决者的身份去解决教师提出的问题并给出一个比较合理的解决方案；5、教师对学习过程的组织以及对学生的监控、反馈方面还需加强。f三)学生反映学生基本理解和掌握了网络环境下PBL的学习方法，有很强的参与热情和很高的积极性，在该阶段的教学中，学生在教师的引导下能够与同组同学积极合作，基本能以问题解决者的身份去对待所研究的专题，合作技巧、自主学习和问题解决能力有了明显提高。但也有一些问题存在，主要体现在如下几个方面：1、学生的时间安排与固有的课时安捧有了比较大的冲突；2、学生学习计划与学习管理能力还有待提高；3、学生在问题解决过程中有了比较个性的答案但还是有生搬硬套的感觉。实验学校第二个专题的教学设计在操作性和合理性方面明显提高，对于整个教学设计的 篁至至旦塑堑撞王￡堕L垫堂亟过立壁塑这些盟童反思，教师们的综合意见是良好，但有些环节还是出现问题：l、结构不良问题的没计把握不好、学习活动的评价比较困难；2、在教学实施中，教师基本能够很好地运用辅导策略和支架策略对学生进行引导，但建模策略还需要进一步加强；3、学生f剐办作能力和问题解决能力有所提高，但自主学习时，学习计划和时间的控制不足，需要教师加强对学生元认知策略的培训。一、目标第四节第三循环行动研究1、修正前两次行动研究中出现的问题：2、在学生学习过程中继续观察和发现学习环境设计以及学习过程设计可能出现的纰漏。二、计划(一)研究时间：2004年2月2004年4月(二)研究专题：如表5-11所示。实执验专题问题学名称类型，具体问题描述教校者人类1、环境ia-I题的表现是什么?环境问题的全球性和区域性面临如何认识?南的全2、结合具体案例说明环境问题对生态环境的破坏和对人海球性运用——环境规则类生存的严重危害有哪些?刘问题的问3、环境问题的本质是什么?如何看待环境问题与人口问文由题题、资源问题及发展问题的相互关系?卉与可4、如何理解可持续发展的概念及原则的深层含义?持续调查身边的环境问题，运用所学知识，结合可持续发展思发展想理论提出自己对该环境问题的解决措施。恒策略l、反映日、地、月三者关系的自然现象有哪些?它们怎样●福月地唐中关系制定形成的?(月相、月食、日食、潮汐)学问题2、人类哪些方面可以利用月相的变化规律虹电流生活中一个用电器，如一只灯泡，它的电阻是多少?你用金跟电设计道压、电问题什么方法测出来?你的测量方法一共有几种呢?这些方法中阻的／策根据的原理公式又是什么，有什么优点和不足?陈关系：略制海学定问涛欧姆题定律 第五章刚络环境下PBL教学设计方法的试验研究三、行动(一)教学设计方案的制定各个学校搜集了相芙资源并制定了教学设汁方案。如恒福中学第三个专题中“路灯”的教学设计主要内容如下(详细方案见附录)：1、问题情境在我们日常生活中常常存在这样一些现象：有时天已很黑了，路灯却迟迟不亮；有时天还很亮，路灯也早早地亮了，有时候大白天的路灯还没有熄。据新华网广州lO月15日电(陈永华周晓燕)从即日起，广州市的路灯将要提前半小时点亮，广州供电分公司路灯管理所将用三天调整全市13万多盏路灯的亮灯时间。上述现象产生的原因是什么?为什么广州供电分公司路灯管理所耍调整路灯亮灯时间，对人们有什么影响?2、问题表征：通过一个小动画展开的，界面如图5-12：图5-12恒福中学第三个专题中“路灯”词题情境界面3、支架策略老师在支持环境“问题指引”模块中搭建了如下的支架；(1)路灯开启与昼夜长短的变化有什么关系?(2)黄赤交角导致太阳直射点的移动有什么规律?(3)如何在日照侧视图上判读某地的昼夜长短7．(4)怎样查找地图上某一地点的经纬度?4、具体任务(1)调查城市路灯开蓑时间，并分析其合理性；(2)为广州、北京、上海、哈尔滨、新加坡五个城市设计台理的路灯开关时间5、学习资源老师在支持环境“学习资源”模块中则提供了若干相关资源以及用于探索黄道面、赤道面、黄赤交角、黄道面与地轴的夹角、太阳直射点、地球公转等的软件工具。提供了一个让学生进行分析问题、解决问题的问题空间，如图5—13。6、学习活动的设计如表5一12所示。 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究PBL支持环境模块学生活动教师活动展示问题情境，引导学生注意关键问题情境分析问题情境，提出具体问题内容小组成员提出具体问题并分析提出支架策略讨论，在问题列表中对各个问题1、随着季节和纬度不同昼夜长短问题分析进行分析有什么分布规律?受什么因素的影响?2、要求学生利用网络资源观察学生将自己关于问题分析的观辅导问题分析点上传组内成员查看问题分析列表并检查每组学生的问题分析列表，组问题分析进行自评和互评织学生进行评价1、绘制极地俯视图布置任务：2、完成绘图练习后上传1、在极她俯视图上观察南北半球学习资源二分、二至日的昼夜长短情况2、评价画图成果(注意晨昏线的位置及其和阳光光源的关系)总结评价⋯“”自我评价、词学互评’‘一一组织评侨：在线指导布置任务：学习资源、PPT、小组协作、制定设计方案完成广煳：北京、上海、哈尔滨、Word新加坡五个城市路灯开关时间设计方案总结评价小组间进行方案的展示和评价组织评价、在线指导 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究图5_13恒福中学第三个专题中“路灯”学习资源界面(二)网络环境下PBL教学的开展各学校根据第三循环的教学设计方案进行教学，在熟悉网络环境下PBL的基本环节基础上，针对出现的问题进行了更深层次的研讨。f--)本阶段主要采取的修正措施：1、在学习活动设计中增强了教师的辅导策略和建模的提供；2、对于学习过程的反思和评价尽量都做成电子化，利于教师和学生的及时反馈和交流。四、观察在本阶段试验中，针对前两轮中出现的问题，作者和研究小组成员一起着重对学生学习过程中学习计划的拟订、时间和任务的安排以及问题解决过程进行了周密的观察。五、反思通过对教师的反思日志、学生的学习反思袁的进行分析以及学生学习活动的记录，我们得出如下结论：(一)执教教师的反思1、关于教学设计方法的反思 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究表5—13第三循环教学设计方法的反思反思内容结论与建议1、本专题教学设计方法中我遇到的困难是什么?3、在学习环境设计中我还有什么问题?4、在学习活动殴计中我还有什么问题?5、支持环境哪些方面还需要改进?通过这轮的教学试验，我们发现执教教师对于PBL的教学设计方法已经很好地掌握并能自如运用，在学习环境的设计和学习活动的设计中不在存在太大的问题，但由于教学任务太重和学校其他事务的影响，教师没有办法全身心投入到研究中，一些教师反映自己有些力不从心。2、关于教学活动的反思(反思表同第一轮)教师能很好地在教学活动中运用各种策略去引导学生进行学习，教学的积极性和成就感明显提高，反映出来的问题不是很多。(二)学生反映通过将近半年的学习，学生对于PBL学习的积极性一直很高，对于PBL教学已经完全适应，学生普遍认为自己的网络交流水平、协作学习能力和自主解决问题的能力都有不l司程度的提高。具体体现在：1、敢于质疑，提出自己的观点：2、学会了自己分析问题、思考问题；3、能有针对性的上弼查找资料：4、信息技术运用能力明显提高；5、不足之处在于各类课程学习任务太重，课后时问不足。对于感兴趣的问题不能过多关注和研究。(三)其他教师的反思目睹了半年多的试验，在实验学校中，其他学科的老师对该教学方法和教学设计越来越有兴趣，他们认为该试验能体现新大纲的思想，能提高学生的综合素质和信息素养，很多老师主动成为研究者并在自己的领域进行了一些科室的尝试，如恒福中学的黄玮老师在高三的生物课中进行了尝试，南海一中的郑兰桢老师在英语课中进行了尝试，他们也都取得了比较好的成绩，有些老师还撰写了相关的论文。六、小结通过三轮试验研究，教师们在不断的探索和研究中基本修正了网络环境下PBL教学设计的操作方法，有些老师还提出了独特的见解，但是由于现行的教育机制，要大面积的运用还存在很多困难，需要各个方面的支持和配台。对于三轮行动研究总结图5-14： 第五章网络环境下PBL教学设计方法的试验研究图5-14三轮循环的总结示意图 第六章网络环境下PBL教学设计方法的评价与分析对丁如何评价教学设计方法，作者查阅了许多书籍，这方面的内容基本没有，但我们知道，无论哪种教学设计，其最根本的目的都是为了实现教学的最优化，就教学设计方法本身而言，它是否科学，是否可操作是非常重要的。因此在最后一轮行动研究结束后，作者从科学性、可操作性、有效性及其认同度四个方面进行了大胆尝试。针对PBL教学设计方法的评价，分别在学生和教师中间进行了问卷调查，对于学生，我们分别在三个实验学校试验班学生中，随机抽取20名学生进行问卷调查，共发放问卷60份，回收58份，有效问卷58份。对于教师，在三个实验学校中分别给参与本研究的教师各发放问卷10份．共30份，回收26份，有效问卷26份。第一节网络环境下PBL教学设计方法的评价一、网络环境下PBL教学设计方法科学性的评价(一)数据的统计与分析!三l下数据资料全部来自26份教师的问卷l、“您认为PBL教学设计方法是否符合建构主义教学是设计思想?”一题统计结果：是不确定否人数20．6O百分比77％23％O％2、“您认为PBL教学设计方法是否符合PBL教学特点?”一题统计结果：很符台基本符台不符合很不符台人数25lO0百分比96％4％0％O％从l、2测试数据，我们可以看出，对于PBL教学设计方法是否符合建构主义教学是设计思想，有77％认为符合，对于是否符合PBL教学特点，则有96％认为符合。这说明多数老师认为PBL教学设计方法能够体现出建构主义教学是设计思想和PBL的特点。3、“我们提出的PBL教学设计内容是否合理?”一题统计结果很台理台理不确定不合理很合理得分率+2+l0．1．2F3人数2030OO．834、“您认为PBL环境设计中各个要素是否合理?”一题统计结果 ——一，塑奎皇塑堡堑塑!!!!塾堂垦i!查鲨塑塑竺皇坌堑很合理合理不确定不合理很合理得分率+2+IO-l，2人数1610O0O0．8I在3、4、5题的测试结果中，从F3-o．83>0．5，和F4=FsIo．81>0．5，说明PBL教学设计方法中学习环境设计和学习活动设计都具有一定的科学性。(二)分析总结从以上的分析中我们可以看出，PBL教学设计方法基本上符合建构主义教学是设计思想和PBL的特点，具有一定的合理性和科学性。二、网络环境下PBk教学设计方法操作性的评价(一)数据的统计与分析以下数据资料全部来自26份教师的问卷l、“您认为PBL环境设计中各个要素设计方法是否明了?”一题统计结果很明确明确不明确很不明确得分率+2+l-1．2FI人数9143OO．562、您认为学习活动设计流程是否简单明确”一题统计结果：很明确明确不嗣确很不明确得分率+2+1．1_2F2人数2060o．883、您认为教学设计方案表格的操作”一题统计结果很简单简单不简单很复杂得分率+2+l-l-2F3人数161000．8l如上所示，Fl-o．56>0．5，F3；O．88．>0．5，F3=0．81>0．5，显示出PBL教学设计方法的可操作性是比较强的，相比较而言，教师们认为学习活动的设计和教学设计表格使用起来更具有操作性。4、您认为在PBL教学设计中最难的是”一题统计结果：问题的设计支持策|苦的设计学习目标的制定学习活动的设计人数16613百分比6l％23％4％12％从该题目的结果，我们可以看出在PBL的教学设计中教师最感困难的是问题的设计 蔓查里堕塑墅堡工!里生塾堂堂l±立壁的迁丛兰坌堑其次是各种支持策略的设计。在以后的教学试验中我们还要对教师加强这方面的培训。(_=)分析总结．PBL教学设计方法的可操作性是比较强，但列于问题的设计．教师感觉有困难。三、网络环境下PBL教学设计方法有效性的评价(一)采用PBL教学设计方法后，教学实施和教学效果的评价与分析以下数据资料全部来自26份教师的问卷：l、“您在实施这种教学中遇到的困难在于”一题统计结果：时间太少工作量太大学习过程的组织学习过程的监控人数81l52百分比3l％42％19％8％从该题目的结果，我们了解到教师在教学实施中遇到的最大困难还是时间和工作量的问题，这是目前教育机制所决定的，不是一两个人可以改变的现状。2、“您认为这种教学试验最能够培养学生的”一题统计结果，自掌能力一协作能力问辱解决熊力艘第停息的能力⋯一人数58103百分比19％3l％38％12％3、“您认为在教学试验后学生在哪方面的能力有显著的提高：”一题统计结果信息处理能力自主学习能力协作学习能力问题解决能力人数2879百分比8％31％27％34％从2、3题目的结果看，教师普遍认为PBL在对问题解决能力和协作学习能力方面较信息处理能力和自学能力更有效，这也正是PBL教学设计的目标。4、“对于PBL支持环境，各个模块对学生的学习帮助依次是：1、问题情境2、问题解汰第一位第二位第三位第四位第五位排序指数4X5432lWil868400．73829710O．835768O0．66943ll40．54650O21680．354601880．338 第六章网络环境下PBL教学设计方法的评价与分析由w2>wl>W4>W4>W5>W6可以看出，教师认为PBL支持环境的问题解决模块、问题情境模块、学习资源和协作交流模块对学生的学习有很大的帮助，这本身也是PBL支持环境最具有特色的地方。(二)学生学习过程及其学习效果的评价与分析以下数据资料全部来自58份学生的问卷l、“在这种教学的课堂中您的”一题统计结果：很高一般低很低得分率+2+10．1．2F5学习兴趣33128500．657积极性42115O0．98主动性221911630．642学习效果12241060．312从该题目的测试结果我们可以看出，学生学习的积极性得分率最高，说明学生在学习中能够积极地配合教师，完成学习任务。同时学生的学习兴趣和主动性的得分率都超过了0．5说明学生在学习中处于主动地位，学习兴趣很浓厚。从学习效果的得分率可以看出，学生对千自己的学习效果持肯定的态度但得分率比较低：这说明PBL的学习效果不能在很短的时间里及时反映出来，这也与PBL注重学习能力的培养有密切关系。2、“您认为这种教学最能够培养你的”一题统计结果自学能力协作能力问题解决能力搜集信息的能力人数1216282’百分比2l％28％48％3％如图所示，在多种能力培养的目标下，多数学生认为PBL最能提高他们的是问题解决能力。3、“通过一学期的学习您认为自己最大的收获在于”一题统计结果：知识的获取合作交流能力的问题解决能力的信息技术能力的提高 塑查垦堕塑堡堡!!璺生墼堂塑盐直选笪逻丛生佥堑人数1417234百分比24％29％40％7％从上面的结果可以看出，40％学生认为自己的问题解决能力提高最大，Yj9[-有29％的学生认为自己的合作交流能力提高是PBL学习中的最大收获，这也与PBL学习目标基本相符合。4、对于支持环境，您认为它在您学习过程中的作用依次是“1引导学习活动，帮助自己学习的空间；2共同探讨问题、进行协作学习的空间；3获取学习资源的场所：4给自己提供了一个发表个人观点、与他人交流的空间。一题统计结果：N"第一位第二位第三位第四位排序指数。心43218＼、WiI26141080．321132870．28135216350．16416102480．257由w。>w户w4>Ⅵ>可以看出，学生心目中的是一个引导他们学习、探讨问题和协作交流的空间，基本实现了PBL支持环境的目标和功能。‘，-h、。’‘-。‘。“⋯。。。。‘v』(三)学生学习活动过程中自我评价与结果分析。以下数据资料全部来自南海一中30个学生在第二轮、第三轮行动研究中的电子反思表；t、学生在小组学习过程中关于交流技巧方面的自我评价：I、向组内成员阐述自己的见解而非自言第二轮试验第三轮试验自语从不■6(人l占20I没有人选择这个选项l偶尔_15(人)占50％■5(A9占16．州经常_8(舶占26．66x■7(人)蛐．圳总是IlOL)占3．33*m18【人J占60．呻*2，能将观点陈述清晰第=转试验第三转试验从不I3(人)占lo％没有人选择这个选项!偶尔一18(A)占60'／,■■■■_20(人J占66．67％经臂_8队)占26·665■7(人)占2，．33xI总是Il(人)占3．3“I3(人)占10．oox3、找出自己和他人有误解的地方，并尝第=轮试验第三轮试验试击解决从不l16(A)占53-3％没有人选择这个选项!偶尔．一8(人)占26．66％■g从)占26．洲经常一6(人)占20％m20(人)占66．67％穗是没有人选择这个选项!_2(人)占6．洲扎倾听并响应组内他人的阐述第：轮试验第三轮试验|从不一6(人)占20％II(人)占3．33x81 第六章网络环境下PBL教学设计方法的评价与分析尔常15(人)占50％8(人)占26．66％是8(人)占26．67％豳18(X)6000％3(人)占10．00％从以上的数据和对比图中，我们可以看出：在第三轮教学试验结束时候，学生在小组内与同学狮作交流的技巧和能力有了比较大的提高，多数学生乐于与小组同学探讨问题并能将自己的观点阐述清晰，60％以上的学生能主动去消除交流过程中产生的一些误解并积极响应他人的观点。2、学生在任务完成方面的自我评价与分析I、能在规定的时间内完成指定的工作第=轮试验第三轮试验从不_lo(人)占33．33*_1(人)占3．圳偶尔■■■■■_16t人J占53．33)i■6(人)占20．啡经臂_4(人)占13．33x■■■■■■21(人)占70．00％总是没有人选择这个选项!_2(人)‘占6．67％2，能积极查找相关学习资源第=转试验第三轮试验从不I3(人)占loIIl(人)占3．33％偶尔_18{，k)占60I_4(人J占13．33*障常～霸一800皇26·66％■■■_19(人)占63．3揣；总是ll(人)占3．3强■6(人)占20．州3、对资豫进行鉴别与评价第=轮试验第三轮试验从不■_16(人)占53．3*没有人选择这个选项l偶尔18(人)占26-66％I3(人)占lO．00％经常_6《人)占20*■■■■_27(人)占90．00X总是没有人选择这个选项J没有人选择选个选项!弘、积极参与网上各种相关议题的探讨第二转试验第三轮试验认不■4(人)占13．33*没有人选择这个选项!汹尔■■■■_l，t人，古50■没有人选择这个选项!k常_9队)占305■6(人)占20．删驰是l2(人)占6．洲■■■■■■■24叭)占90．00x从以上的数据和对比图中，我们可以看出：76％以上的学生在试验结束的时候已经能经常按照教师的要求在规定的时间里完成学习任务；学生在积极查找资源并对资源鉴别方面的能力也大幅度的有所提高。3、问题解决过程与知识获取的自我评价11、能确定具体问题并认识到知识上的不足第=轮试验第三轮试验奴不_zo(X)占33·33％没有人选择这个选项!瞻尔．隧㈤16叭)占53·31礴鳓_■■19(人)占63．3骣照常_4《人)占13．33I■9(人)占30．00％隐是没有人选择这个选项!I2(人)占6．67％泣，能主动参与学习目标的制定第=轮试验第三轮试验认不I3队)占lo_没有人选择这个选项! 第六章网络环境下FBL教学设计方法的评价与分析l偶尔一18(人)占60％■8(人)占2667％经常_8(人)占26．66％翟■■—■19(人)占6333％总是羹l(人)占3．圳l3(人)占1o00％3、积极主动寻找学习资琢第=轮试验第三轮试验从不没有人选择这个选项!犯尔■8(人)占26．67％-2(人)占6．67％陉常日■_20(人)占“．67_■■■■■■■_Zjt人J占76．67X|总是灌2(人)占6．洲_5(人)占16．洲14、能鉴别资源，迎合自己的学习需要第=轮试验第三轮试验|从不‘_160k)占53．“没有人选择这个选项!暗尔●g(人)占26．66x_4(人)占13．33％k常_6(入)占20％■■■■_25(人)占83．3“总是没有人选择这个选项!l10k)占3．33)i5、对不同资源进行整合第=转试验第三轮试验从不■4(人)占13．3“没有人选择这个选项i偶尔■■■15(人)占50x■8(人)占26．例经常_，《心置圳．，一一■■■■■L∞一L^。)古20．n“总是l2(人)抓洲l1(人)占3．33-6、利用新知识来解决问题第二转试验第三轮试验从不_15队)占50％没有人选择这个选项!偶尔_9(人)占30lI50k)占16．洲经常■●40k)占13．33％■8(^j占26．洲总是●2<人)占6．66x_17‘人)占56．67％7、敢于挑战他人假设或传统答集第=轮试验第三轮试验从不■■_18(人)占60II2从)．占6．67-偶尔_80k)占26．66I■■■■■_21f^l占70．00％经惜_4队)占13．33I●40k)占13．33I．嘻是没有人选择这个选项!l3㈨占10．00％8、能提出合理、可行的闻题解决方案第=轮试验第三轮试验从不_80k)占26．66％Il(人)占3．33_旧尔■■■15UO占5“_12(人)占40．ooIk常_5㈧占16．洲■7(人)占23．Ⅲl总是_2(人)占6．洲_lo(人)占33_圳从以上的数据和列比图中．我们可以看出：学生在对“能确定具体问题并认识到知识上的不足”的能力还不理想，这说明学生在对问题的分析与辨别中对教师的依赖性很强，是以后训练的重点；学生对于资源的查找尤其对于资源的鉴别力和利用能力有了比较大的提高；学生基本能利用新知识解决闯题但还是不能够挑战传统的答案，对于问题解决方案是否合理不是很自信。(四)学生学习成绩的评价与分析 星空垦堕塑堑塑工旦堡生塾堂亟生直选笪迁堕鱼坌蚯在本次试验中，为了检测网络环境下PBL教学策略对学生学习成绩的影响，承担金道中学物理试验的障海涛老师在做行动研究的同时还进行了准实验研究。设计方案如下：实验假设：网络环境F运用PBL教学设计方法进行教学后学生的学习成绩与采H|教授教学法没有著异。实验对象：从金道中学2003年度初三四个班级中通过前测，选取平均成绩相近的初三(2)班和初三(4)同时在网络环境下做实验，两个班级的人数分别为46、47人，并把初三(4)作为实验班运用PBL教学设计方法和PBL教学网站实施教学。初三(2)班作为控制组，但教师在网络环境下运用相同的教学课件和教学资源按照原先的教学计划和教学方式进行教学。实验者：两个班级的执教者都是金道中学物理组的陈海涛老师。实验时间：一学期实验组和控制组前测和后测的数据表实验组nl=46墨o_52Slo=12前测控制组n2=47瓦=54S20=14实验组n1=46置=62．54Sl=9后测控制组n2=-47皿--55．20S2=13由于n>30'属于大样本，我们采用了z检验。前测z检验的值如下：z2}叫(后测z检验的墨。一五。=．0．7418>I．96差异显著从以上数据表明，我们的实验假设是不成立的，在网络环境下运用PBL教学设计方法进行教学后，实验班和控制班学生成绩的差异是很显著的。(五)分析总结通过对以上数据的分析，我们可以看出，通过一学期的教学试验，学生们在问题解决能力、协作学习能力以及资源的搜集、鉴别、整合等方面都有比较明显的提高。夏砣，．厍一至≯梁麓 笙查垦囹垫堑撞工里旦坠塑堂亟过直壁塑迁鱼皇坌堑第二节网络环境下PBL教学设计方法认同度的调查一、教师认同度的调查与分析以下数据资料全部来自26份教师的问卷1、“您对这种教学设计方法是否感兴趣。”一题调查统计结果否得分率1．1F1人数2330．7692、“您在以后教学设计中是否继续尝试?”统计结果是否得分率1-1F1人数14120．0773、“您认为这种教学设计方法”一题统计结果很容易掌握容易掌握不容易掌握难以掌握得分率21．1-2F1人数8180O0．654在以上四题目中，F1卸．769>0．5，和F3卸．654>0．5，说明教师对PBL教学设计持肯定态度，但F：卸．077<0．5，说明教师在以后的教学中并不是很愿意运用PBL教学设计，作者在访谈中了解到，教师实施什么样的教学设计方法并非随jb所欲，尤其是高中教师，他们要为高考服务，虽然在试验过程中验证PBL对学生的素质和能力都有明显的提高但目前学校更关注的是升学率，是学生的分数，其次教师的任务繁重，他们认为自己有些力不从心。二、学生认同度的调查与分析以下数据资料全部来自58份学生的问卷：1、“对于该类型课的喜欢程度。”调查统计结果：非常喜欢喜欢不喜欢讨厌得分率+2+1．1．2F1人数1232960．5282、“关于这种教学的适应性”统计结果很容易适应容易适应不太适应很不适应得分率+2+1．1．2F2人数ll4250O．6153、“您认为这种教学比传统讲授法”一题统计结果：好一样差得分率十l0．11：3 笙丕童型塑堑塑工￡旦生塑堂亟过直壁曲迁堕皇坌堑尘塑l竺l!l!I!：型从F．=O528>05，F2=0．615>0．5，F3=o．724>0．5说明学生对于PBL教学比较认同，持肯定态度。4、“您对每次课后进行反思的态度”一题统计结果非常喜欢喜欢不能决定不喜欢很不喜欢得分军+2+l0．1．2F6人数21300700．656F4=0．656>05说明学生对于每次学习后进行的各种反思基本都能接受，也乐意进行自我反思。三、分析总结从以上数据的分析可以看出，多数教师和学生对本试验充满了热情和兴趣．对PBL的教学设计方法和教学实施效果持肯定的态度。 第七章研究结论与后续发展一、研究结论第一节研究结论1、研究了PBL教学的基本理论，在分析其特点和优势的基础上，根据建构主义教学设计理论提出了网络环境下PBL教学设计的主要内容：学习环境的设计和学习活动的设计，并提倡在教学实施中，设计和贯穿各种评价策略，让学生和教师不断对自己的学习或教学行为进行反思。2、提出了学习环境设计和学习活动设计的具体操作方法。其中学习环境的设计是以问题为核心的，内容包括学习目标的设计、学习资源和学习工具的设计、辅导策略的设计、反思策略的设计、支架策略和建模策略的设计等。学习活动的设计包括学习小组的组成、问题情境的提出、问题的分析、问题的探究、问题方案的评价等方面。同时在第二轮教学试验开始，我们在整个学习活动中给学生提供了学习活动反思和元认知策略表，用来帮助学生对自己的学习行为进行监控和调整。网络环境下PBL教学设计内容如图7-1所示：圈7-1：网络环境下PBL教学设计内容3、通过行动研究验证了网络环境下PBL专题教学设计方案和PBL课时教学设计方案的可操作性和有效性。4、通过行动研究验证了PBL支持环境能够支持PBL教学活动，能够体现网络环境下PBL的优势和特点，基本达到预期的目标。 第七章研究结论与后续发展二、研究的创新点1、提⋯了网络环境下PBL教学设计方法的主要内容和设计方法：2、设计和开发了一个专门用来进行PBL教学和研究的网络支持环境。三、研究的不足由于本人第一次独立承担研究课题，本研究从深度和广度上都是比较欠缺的，主要体现在如下几个方面：1、在试验研究方面经验不足，虽然自己和试验教师都很尽力但由于缺乏相关的经验，在具体实施中难免出现很多漏洞；2、PBL的教学设计与教学实施作为一种新的教学改革思路，实验学校的老师难免会有些不适应，自己提出的设计内容和设计方法由于自身条件的限制也存在些许缺陷。第二节研究的后续发展方向本研究还要做如下的发展：1，网络环境下PBL教学评价的研究；2、网络环境一FPBL支持环境的修改和完善3、深入探索与本研究有关的教学试验问题。 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参考文献L1、[夔j戴维·H·乔纳森土编，兰B太年、任发群译《学习环境的理论基础》华东师范大学出版社。挖、【美I麴葫·D，带兰忍福特等著．《凡是细封学习胯》华东师范大学出敝社13、C燕]Brrice]OyCe肄著，荆建华等翻泽《教学模式》，中国轻王业出版社，2002年，1月14、李克寐编著，《教宵传播研究方法》，商等教育m版杜1990年3月15、李宽末端蔫，《教育技术学研究方渍》，北京撵蒋大学出版社，2003年摄i6、际向明著，《教师如何诈质豹磷究》，教育科学幽版社2001年5月17、[美]威廉·维尔斯熙着，袁振国等翻译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997年7月 附录一部分教学设计方案附录附录一部分教掌设计方案一、南海一中第一个专题中“大气环境问题”课时1的教学设计方案实验学校南海一中所属专题专题一：大气环境保护教学对象高～学生执教教师刘文卉一、学习目标与任务l、学习目标专题一的总教学目标：[知识目标]：l、了解温室气体的种类，导致全球变暖的原因、危害及解决途径。2、了解大气臭氧总量减少的危害、原因和保护臭氧层的措施。3、理解酸雨形成的原因、危害，了解世界及我国酸雨的分布区以及防治酸雨的措施。【能力目标】：i、能够通过读漫画、文字等资料分析大气环境问题的现状、原因、危害、措施，培养学生的分析归纳能力和逻辑推理能力。。2、培养学生围绕问题为核心进行自主学习和协作学习的能力及语言表达能力。3、培养学生网上搜索信息、筛选信息、提炼信息和分析信息的能力。4、学会关注并调查身边存在的环境问题．能够提出意见、建议并形成某种形式的成果。比如就家乡环境问题的调查报告或建议书等．培养学生独立自主地发现问题，分析问题解决问题的创新精神和实践能力。[德育目标]：I、认识到大气环境问题的严重性，树立“环境保护意识”和“全球意识”，培养科学的环境观、资源观和发展观。2、提高对环境问题的危机感和责任感，使学生努力规范自己的行为，树立积极参与环境保护的主人翁意识。第1课时教学目标：i、使学生基本熟悉本支持环境，并对PBL学习模式有基本的了解。2、通过教师的引导和情景创设部分，使学生学会发现问题、分析问题，能够了解当前存在的主要大气环境问题并进一步深入思考。3、以小组协作学习的方式完成问题分析部分，培养学生自主学习和协作学习的能力。2、学习任务 附录一部分教学设计方案l、熟悉支持环境2、学习问题情景部分3、发现问题，分析问题4、提交问题分析5、学生互评问题分析，教师点评。6、完成课堂反馈调商表二、学生特征分析本校高一学生大部分来自农村，通过教师平时了解及问卷调查发现他们有以下特征：1、稳定性特征：有较强烈的交友愿望，自我意识，独立意识和渴望别人承认的意识．能够多角度思考问题。喜欢做记录，看插图、动画等。2、不稳定性特征：有一定的表达能力、前后知识的融会贯通能力、归纳总结能力、质疑提问能力、用信息手段学习的能力和网上交流能力：但创新能力，知识的实际应用能力和网上学习完成作业的能力较弱，协作学习能力及团队精神、服从集体服从领导的意识一般较弱。3、对大气环境问题有初步的了解，但是对其目前的现状，产生的原因，造成的危害及有效的解决措施没有深刻的认识，思想上也没有足够的重视。三、学习环境的设计1、问题情境的设计问题问题情境简要描述问题类型表征利用大气污染的视频、具体事例或材料等创设问题情景，具体内容如下：众所周知，清洁的空气是维持生命必不可少的因素。人几天不吃饭或几天不喝水尚可生存。但断绝空气超过5分钟就会死亡。可是当前，由于人类活动使大气受到严重污染，进而危及到人类的生存。近100年间，全世界已发生过几十起重大空气污染事件，直接死亡人数超过万人，还有更多的人因此而病。】、全球变暖，福兮祸兮?全球变暖视频、漫画多数科学家认为：未来地球气候将进一步变暖。如果不采取有效的控制措施，未来几十年间，增暖幅度将相当于过去千万年人类历史时期达到的惊人幅度。气候变暖对人类社会又将带来何种影响呢?人类如何面对全视频、故事球变暖?图片问题2、伞难遮阳?!臭氧视频，图片文字我叫臭氧，我和我的许多伙伴们主要聚集在距地面10～50千米的范围内韵平流层里，形成一层薄薄的臭氧层。可别小看我们，就是因为我们的存在构成了一道天然屏障，阻挡了太阳紫外线中的有害辐射，使地球生物免受伤害，所以人们称赞我们为地球的保护伞。3、酸雨，空中杀手?!酸雨视频、图片1983年1l上旬，西欧一次降雨之后．竟使多瑙河畔6．4万公顷树林完全枯萎而死，使法国孚日山脉东部山坡的树木大部分出现萎蔫状态。 堕垂二型坌塾堂丝盐直塞引导性问题：l、大气环境问题的类型有哪些?2、全球变暖的主要危害和产生的原因是什么，解决措施是什么?3、臭氧层破坏的原因、危害及保护措施是什么?4、酸雨产生的原冈、危害、我国和世界重酸雨区的分布以及解决措施是什么?2、相关资源／案例的提供类型内容来源学习案例无1、大量与“大气环境保护”相关的视频、网络学习资源图片和文字材料自己制作2、导向性学习资源：PPT课件。教案。1、中国科普博览：httD：／／wⅣw．keou．COm．cn／gb／index．htm_吐l社会背景资源2、中国可持续发展信息网网络httD：／／www．sdinfo．net．on／3、中文环保网站大全httD：／／wWwxmems．orff．cn／1inks／3、认知工具提供Wbrd4、网络环境选择(打4)(1)Web教室(2)局域网(3)城域网(4)校园网(5)Internet4(6)其它5、学习资源类型(打4)(1)课件(网络课件)(2)工具(3)支持环境√(4)多媒体资源库(5)案例库(6)羼库(7)网络课程(8)其它四、学习活动设计PBL支持环境模块学生活动教师活动熟悉问题情境、识别问题展示问题情境，引导学生注意问题情境关键内容小组成员提出具体问题，在问题列裹1、引导、组织学生分为6小问题分析中对各个问题进行分析组2、提供一些支架策略问题分析学生将自己关于问题分析的观点上传辅导组内成员查看问题分析列表并进行自检查每组学生的问题分析列问题分析评和互评表，组织学生进行评价 附录一部分教学设计方案1、小组成员协商，确定要解决的具体在线指导、答疑辅导问题分析／协作平台问题2、列出学习要点，拟订学习计划五、教学结构流程的设计本节课是“环境问题与可持续发展”的PBL教学网站的第一个专题的第一课时。该专题教学网站总共包括三个专题，专题一：大气环境保护；专题二：海洋权益和海洋环境保护；专题三：全球性环境问题与可持续发展。执教者将就这一专题的运用进行三轮研究，大气环境保护为第一轮行动研究，本轮研究共需要三个课时，内容及安排如下：1、呈现问题课时一：发现问2、小组讨论题，分析问题3、问题分析4、制订计划大气环1rl、自主学习，协作学习境’课时二：解决问2、新知总结，汇报成果保题，成果交流3、学生互评学习成果4、教师点评学习成果护5、知识测评r课时三；家乡大气环境问题调查报1、网上收集信息告展示．总结评价2、提交调查报告3、讨论评价调查报告4、自我评价，小组评价5、教师评价 附录一部分教学设计方案 附录一部分教学设计方案幽符开始、结束篓婴鬻一学生活动眺应用盖耋掣要旆说明六、学习评价设计1、测试形式与工具(打√)(1)堂上提问(2)书面练习(3)达标测试(4)学生自主网上测试√(5)台作完成作品(6)其它2、测试内容二、广州市恒福中学“路灯”教学设计方案实验学校广州市恒福中学单元名称昼夜长短的变化单元课时1学生年级高一学习科目地理执教教师唐虹一毒i黢掌目蘸繁蓑黼鳞黎i藜一；．i。；霾瓣攀鬻霪藤器ii知识目标：l、理解地球自转和公转的关系；2、理解黄赤交角对太阳直射点的南北移动的影响；3、理解昼夜长短的变化原因及规律。能力目标：l、能正确运用地球仪、图象分析、解释黄赤交角的形成；2、能正确绘制太阳直射点回归运动示意图，并能准确解释太阳宣射点的回归周期以及二分，二至日时太阳直射点的位置；3、能识、读、绘“二分、二至日太阳照射地球的示意图”，并能说明地球上昼夜长短时空变化规律：4、使学生获得搜集处理信息、思考和解决问题的方法和能力；5、使学生获得将课本知识用于实际生活的能力。德育目标：1、树立辨证唯物主义思想观，通过情境刨设，培养学生的环境意识；2、通过小组协作学习，培养学生的合作精神；3、通过开展模拟空间实验，培养学生进行科学观察、实践的意识和能力；4、通过对现实生活的模拟，培养学生关注社会关注生活的意识。二溪习者梅雏鬻蒸ii。‘)_|：jj。；瓣：一‘。。1；；j1、大部分学生空间概念较难建立，难以开展空间思维，这是本专题学习的瓶颈；2、学生的电脑技术水平参差不齐，运用网络开展课堂教学需要一段时间进行培训；3、学生对宇宙探索会有浓厚的兴趣，但对科普知识的了解程厦亦确差异。三ii预定学习霎蕊jl蕊嚣内器)：二i戳 附录一部分教学设计方案1、太阳直射点的回归运动对昼夜长短的时空分布有何影响?2、地球上任意一点昼夜长短在一年中有何变化规律?3、二分、二至日全球昼夜K短有何分布规律?4、怎样通过日照图判读昼夜长短?怎样在极地俯视图上绘制晨昏线?凹、IOl题明啦计1、问题情境的设十问题类型问题情境的简要描述表征在我们日常生活中常常存在这样一些现象：有时天己很黑了，路灯却迟迟不亮；有时天还很亮，路灯也早早地亮了，有时候大白天的路灯还没有熄。据新华网广州lO月15日电(陈永华周晓燕)从即日起，广州市的路灯将要提前半小时点亮，广州供电分公司路灯管理所将用三天调整全市13万多盏路策略灯的亮灯时间。上述现象产生的原因是什么?为什么广州供电分公司路灯管制定理所要调整路灯亮灯时间，对人们有什么影响有时天己很黑了，路灯却迟迟动画问题不亮；有时天还很亮，路灯也早早地亮了。需要解决的问题：(1)调查城市的路灯开关时间，并分析其合理性；(2)为广州、北京、上海、哈尔滨、新加坡五个城市设计合理的路灯开关时间。2、学习资源类型内容来源自行开发制作共享网络资源学习资源3、学习工具工具类型具体工具建构工具／模拟实验工具多媒体实验平台形成性练习应用小论文协作工具网络工具 附录部分教学设计方案4、学习策略(打4)(1)辅导策略√(2)支架策略√(3)反思策略√(4)建模策略5、网络环境选择(打4)(1)Web教室l(2)局域网I(3)城域网(4)校园网4{(5)Internetl(6)其它盖羹r篷巍灌锄的甜计一，，，PBL支持环境学生活动教师活动模块展示问题情境，引导学生问题情境分析问题情境。提出具体问题注意关键内容小组成员提出具体问题并分析讨论，在问题列表提出支架策略中对各个问题进行分析l、随着季节和纬度不同昼5夜长短有什么分布规律7．问题分析受什么因素的影响?2、要求学生利用网络资源观察问题分析学生将自己关十问越分析的观点上传辅导组内成员查看问题分析列表并进行自评和互评检查每组学生的问题分析问题分析列表，组织学生进行评价l、绘制极地俯视图布置任务：2、完成绘图练习后上传l、在极地俯视图上观察南北半球二分、二至日的昼学习资源夜长短情况2、评价画图成果(注意晨昏线的位置及其和阳光光源的关系)总结评价自我评价、同学互评组织评价、在线指导布置任务：学习资源、小组协作、制定设计方案完成广州、北京、上海、PPT、Wbrd哈尔滨、新加坡五个城市路灯开关时间设计方案总结评价小组间进行方案的展示和评价组织评价、在线指导教学流程图如。100 附录一部分教学设计方案1开始l山(网络资源观察新闻动画)0、，爿佃络资源观察随太9目直射赢移动、昼夜长短变化规律／指导学生讨论分析／分析讨论归纳总结／J<垂蔓>∈／总结规律：昼夜长短的时空女抖b规律／山／瑚漩：绘黼蝴／1山／充睨练习，上传／@粼I形成性练习)一。一、、—，，{fl讲溅习l山子问题情景：计算广棚等鲥畸嗣i自g‘I长山@络资源横女*计算．查拽8撮)指导学习山／分析讨论／／问题袭遮：绘制藏缝荫视图／l堂查I南。评价方式评价类型l、自我评价’，l、学习过程2、同学评价2、知识测验√3、教师评价√3、解决方案√ 附录一部分教学设计方案三、广州市芳村区金道中学物理“电阻”教学设计方案实验学校金道中学单元名称电阻单元课时l学生年级初三(4)班学习科目物理执教教师陈海涛一、教学目标1、使学生知道什么是电阻；2、使学生知道电阻的大小和单位；3、使学生知道决定电阻大小的因素。二、学习者特征1、学生已上过变阻器的网络课，但瓜出电脑基础不是很好：2、已经习惯了在课室的传统教学；3、能比较配合教师的教学。三、预定学习要点(学习内容)1、电阻的定义：2、电阻的符号、单位和单位换算；3、生活中的常见用电器的电阻值：4、决定电阻大小的因素；材料、长度、横截面积和外界温度。(实验)。四、学习环境的设计1、问题情境的设计问题问题情境简要描述问题类型表征系统小明同学的电脑突然坏了，经检查是键盘电路板中的一个电阻烧断了。多媒分析要买新必须先知道它的阻值才行。所以要测出它的阻值，但手头上又没有万体图用表，只有电压表和电流表，根据我们所学的知识，可以用什么方法测出此片、文电阻的阻值呢?字2、学习资源类型内容来源电阻初中物理第二册第七章学习案例第一节学习资源电阻(引用翰林汇的课件)，题库Flash6制作3、学习工具工具类型具体工具建构工具／模Flash6拟实验工具协作工具BBS(asp)102 堕墨二望坌塾芏丝生直塞4、学习策略(打4)(1)辅导策略√(2)支架策略(3)反思策略4(4)建模策略5、网络环境选择(打√)(1)Web教室(2)局域网(3)城域网(4)校园网(5)Internet4(6)其它五、学习活动的设计网站模块学生活动教师活动学生分析问题情境，自主提出要解给出问题情境问题情境决的具体问题学习资源学生通过模拟实验，自主探究、分引导、帮助问题分析析问题。学生提交问题分析列表检查问题分析列表内容并进行反问题分析馈学生就问题进行深入分析并制订对学生学习进行监控和辅导协作平台学习计划，分配学习任务学生通过模拟实验对问题解决提在线辅导学习资源出具体方案作品展示、总结评价各小组成员进行汇报、相互评价组织作品的展示和评价，六、学习评价的设计(打4)评价类型评价方式1、学习过程√1、自我评价√2、知识测验√2、同学评价√3、解决方案√3、教师评价√七、教学流程圈103 附录一部分教学设计方案104 附录二实验学校部分老师的研究日志附录二实验学校部分老师的研究日志第一循环、关于教学设计方法的反思实验学校南海一中执教教师刘文卉学习内容大气环境保护所属专题第一专题反思内容结论与建议l、我是否已经很好掌握了这种教基本掌握，但会有些不适应学设计方法吗?有没有觉得不适应的地方?2、在本专题教学中，教学设计操教学设计操作表格很好用．能理清设计思路作表格设计是否合理?有没有需要改动的地方?3、在学习环境设计中，我的困难问题的设计、支架策略的设计在于?4、在学习活动设计中，我的困难基本按照网站的模块去设计，暂时没有发现问题在于?5、在教学实施中，我能否按照教可以引导学生去学习但我控制不住自己讲课的欲望，学设计方案，自如运用支持环境引很怕学生自己学不会，因为我发现学生在问题发现和导学生去学习?制订计划方面的能力很差问题分析模块有些烦琐，希望简化6、支持环境哪些方面还需要改学习评价模块中的上传有问题。希望能修改好进?协作平台太复杂2、关于教学活动的反恩实验学校南海一中执教教师刘文卉学习内容大气环境保护所属专题第一专题、_，遇到胁闸嚣嚣i_{||?i懋戮鳓渤蕊壤瓣黧髑j；二∞；§黼§鬻i?濯醚瓤矾li’麓§§黪1、由于学生打字速度慢；再加上网站塞车导致系统不稳定，提交问题的时候出现不能提交现象。以致不能在规定时间内完成问题分析列表的提交；2、学生电脑无声音，无法看情景创设的部分视频；3、电教课室网络不稳定，主机晟后5分钟时死机；4、部分同学对问题假设部分理解有误：5、部分学生提交的学习任务和问题列表内容不一致。学习任务没有与自己所提的问题有明显的相关性；6、是将所有相关问题罗列出来好昵?还是学生提出一个简单问题，再引发更多的较难的问题，一步步深入探讨下去更符合PBL教学的特点?7、如何更好地利用网络学习平台和资源引导学生适应PBL学习模式?8、问题情景、教学环境的设计如何突出PBL的教学特点?9、如何使学生解决问题的过程更加清晰地展现在网络学习平台中?10j 附录二实验学校部分老师的研究口志二、成功之处l、掌生基本熟悉，返种新的学习模式，明确r自己婪完成的事情；2、学生的小组协作学习能力有所提高，团队意识得到强化，各个小组长的组织能力得到锻炼；3、学生自主学习能力有所提高；4、学生在网上收集资料与处理信息的素养有所提升；5、学生分析问题的思维得到锻炼和强化。三、反思与改进反思内容我的行为要改进的地方1、我是否已经很好掌握了这种教基本能够适应，但是对打字速度慢，影响到对学生学方法吗?有没有觉得不适应的于适时监控全部学生的及时指导。和学生的交流的学习进度仍然感觉方式要进一步多样化。地方?有一定困难。问题分析列表所花费能否简化问题分析列表的内2、在本专题教学中，教学设计的的时间太多。导致问题容，使学生在这方面少花点评价部分时间不够。精力，而专注于问题分析评各个环节是否合理?价和后面的问题解决上去。为培养学生解决问题的能力提供更广阔的空间。3、在学生学习活动中我能利用网基本可以监控每一小对个别学生学习进度的监控络监控学生学习的进度和确保学组的学习进度无法完全实现，需要进一步生跟得上进度吗?加强。4、在学生学习活动中我能否利用基本可以利用论坛等受到打字速度的制约。对个形式给学生咀统一指别小组的求助反应有点滞网络给学生及时指导和帮助?导和个别指导。后。传统个别指导方式要和通过网络在线指导两者结合起来。1、没有居高临下的作最初给学生的自由度太大，5、在学生学习活动中我是否能使风，能够以平等的态度缺少必需的指引和控制。后学生们拥有学习的自主权?我是对待学生；来注意做到既给学生充分的否太独裁，是否以上司的形象来对2、给学生充分的学习学习自主权，又有教师对大自主权，尊重学生并鼓方向的引导及学习过程中的待学生?励学生大胆质疑。答疑，既发挥了学生的主体作用，又保证了教师的主导作用。10G 附录二实验学校部分老师的研究日志3、可咀运用支持环境1．应该事前将学习平台的来引导学生去分析问功能和使用方法作成一题和解决问题。个指引性的POWERPOINT来指导学生如何利用网6、我能否自如运用支持环境引导站学习。学生去分析间题、解块问题?支持2．问题分析列表能否简化，环境那些方而还需要改进?使学生在预计的时间内完成表格内容?3．网站结构能否更加简洁明了。使用起来更加方便?4．使网站的PBL特点更加突出实验学校金道中学执教教师陈海涛专题一学习内容变阻器所属专题(电阻基本知识)一、嫩舫间鹾篱鬻蕊鬻溪冀莲蘸囊黪。o譬毒蕾基j辩ji蔓鍪豢黧霪鬻il囊夔1、学生协作能力还不强，小组间交流不多。2、太突出课件，没有充分反应是基于支持环境的教学。3、给学生自主探究的时间不充分，教师讲得太多。二、月隅隰嚣i意i：缓燃§澄蠹囊嚣黧雾*，--：蠹囊誊，j燃馘ji羹黧滋黼滋㈥黧1、较好得突出了PIL的教学筇略，课堂能按提出问题、分析问题、解决问题进行。2、课件做得较成功，弥补了真实实验的很多不足。学生通过这些课件自主探究，分析问题最终找到解决问题的方法。三、反思与改进反思内容我的行为要改进的地方t、我是否已经很好掌握了这种教基本上掌握，但也会觉通过多次实际教学，练习这学方法吗?有没有觉得不适应的得有点不适应种教学方法，使自己较好掌握。地方?基本合理时间比较紧，学生自主探究2、本节课教学的各个环节是否合(教师设置问题情景的时间不充分。理?一学生提出问题一学生自主探究分析问题一学生解决问题一教师总结)107 附录二实验学校部分老师的研究日志3、我能利j={j网络监控学生学习的基本可以监控加强对监控软件的熟练进度和确保学生跟得卜进度吗?4、我能否年lJ；tJ网络给学生及时指一般加强通过BBS在线指导和帮导和帮助?助学生提出的疑问5、我是否能使学生们拥有学习的给学生较多时间自主减少指令性的要求，给学生自主权?我是否太独裁，是否咀上分析探究，协作交流。较多自主分析探究的时间。司的形象来对待学生?教师只是起引导和帮助的角色。6、我能否自如运用支持环境引导基本上可以网站还有较多要完善的地学生去分析问题、解决问题?支持方，如功能设计方面，从学环境那些方面还需要改进?生方便实用角度方面。l、关于教学设计方法的反思第二循环实验学校南海一中执教教师刘文卉学习内容海洋环境保护及海洋权益所属专题第二专题反思内容结论与建议l、我是否已经很好地适应的7这种教学设计方法?能不能自如运用?目前已经能自如运用该教学设计方法2、本专题教学设计过程中的各个环节是否合比较台理理?3、在学习环境设计中我还有什么问题?结构不良的问题设计仍然感觉比较困难4、在学习活动设计中我还有什么问题?基本没有5、在学习活动设计中纳入的反思策略和元认知很有效．能引导学生对自己学习活动进行有效吗?反思，对一些不恰当的行为自我纠正6、我能否自如运用支持环境引导学生去分析问可以引导学生去分析问题、解决问题但原题、解决问题?支持环境那些方面还需要改先设计的一些辅导策略会有所改变的进?2、关于教学活动的反思实验学校南海一中执教教师刘文卉学习内容海洋环境保护及海洋权益所属专题第二专题每《遇到的问题、《§蘩麓。=；；|i=：|=iii?≈‘ijj：i鬻ji豢ij⋯108 附录二实验学校部分老师的研究目志1、由丁学生打字速度慢；再加上网站塞车导致系统不稳定，打开资料时网速较慢；以及不知道如何快速地将不同同学分别解决的问题汇总到一起，以致不能很快地按要求的时问完成解决问题的方案；2、学生对资料的归纳能力和提炼信息的能力较弱。能够找到解决某个问题的答案，但是条理不是很清晰，不够简洁；3、部分小组工作分工不如上节课明晰，出现同时提交相同问题答案的情况；4、个别学生脱离了上节课提出的问题分析列表，找自己感兴趣的内容学习，因此没有全部完成自己所提出的问题；5、提供给学生的学习资源比较丰富，极大地开阔了学生的视野，但是资料太多会占用学生较多的时间。因此有些资料还需进一步精简。二、成功之妊j蠹。舞i1、学生的归纳、提炼重要信息的能力得到培训：2、学生在网上收集资料与处理信息的素养有所提升；3、学生学习兴趣比较浓厚；4、小组协作学习能力有所提高，团队意识得到强化，各个小组长的组织协调能力得到锻炼；5、学生独自解决问题和台作解决问题的能力得到锻炼和提高。三、反思与改进反思内容我的行为要改进的地方1、我是否已经很好掌握了这种教基本能够适应。但是对指导学生、和学生的交流方学方法吗?有没有觉得不适应的于适时监控全部学生式主要是口头表达，以后要的学习进度仍然感觉适当利用网络论坛的优势加地方?有一定困难。强个别指导．学生用在解决问题的指导学生在如何汇集各个同2、本节课教学的各个环节是否合时间比较合理，但是将学的学习成果并形成方案方理?其整理为方案所花费面注意合理分工．注意技巧，的时间太多。导致在线提高效率j’”一测知识评及评价部分时间不够。3、我能利用网络监控学生学习的基本可以监控每一小对个别学生学习进度的监控进度和确保学生跟得上进度吗?组的学习进度无法完全实现，需要进一步加强。4、我能否利用网络给学生及时指基本可以利用论坛等受到打字速度的制约，对个形式给学生以统一指别小组的求助反应有点滞导和帮助?导和个别指导。后。传统个别指导方式要和通过网络在线指导两者结合起来。109 附录二实验学校部分老师的研究日志5、我是否能使学生们拥有学习的1、没有居高临下的作基本做到既给学生充分的学自主权?我是否太独裁，是否以上风，能够以平等的态度习自主权，又有教师对大方对待学生。向的引导及学习过程中的答司的形象来对待学生?2、给学生充分的学习疑，既发挥了学生的主体作自主权，尊重学生并鼓用，又保证了教师的主导作励学生大胆质疑。用。可以运用支持环境来1、应该事前将学习平台的功引导学生去分析问题能和使用方法作成一个指引和解决问题。性的POWERPOINT来指导学生6、我能否自如运用支持环境引导如何利用网站学习；学生去分析问题、解决问题?支持2、问题分析列表能否简化，环境那些方面还需要改进?使学生在预计的时间内完成表格内容?3、网站结构能否更加简洁明了。使用起来更加方便?4、使网站的PBL特点更加突出。l、关于教学设计方法的反思第三循环实验学校南海一中执教教师刘文卉学习内容海洋环境保护及海洋权益所属专题第二专题反思内容结论与建议l、本专题教学设计方法中我遇到的困难是什目前已经能自如运用该教学设计方法么?但感觉比较花费时问和精力3、在学习环境设计中我还有什么问题?对于结构不良的问题设计我还是设计不好4、在学习活动设计中我还有什么问题?基本没有5、支持环境哪些方面还需要改进?基本没有2、关于教学活动的反思实验学校南海一中执教教师刘文卉学习内容海洋环境保护及海洋权益所属专题第三专题爨蚤v_j8萝剽照鲤熬辫灞黼糕搿一i．。赫j鬟燃篓繁薹慧?i§麟黔i黎黧溱潦翁黼蒸《鬻熬g群瓢l、学生打字速度提商了许多，但网站塞车导致系统不稳定，打开资料时网速较慢等问题依然存在：2、学生在协作学习的基础上能够对资料进行鉴别并搜集与问题解决密切相关的资源，但发现有些学生利用PBL网站的BBS私下进行与研究无关的交流活动。≤誊、成功之熊掌萋冀*。尊；j冀譬》黧童j．i薹_冀。。∞i110 附录二实验学校部分老师的研究日志l、学生的信息整合能力明显提高；2、学生问题分析和问题解决的能力有明显的提高：3、学生学习兴趣比较浓厚：4、组内和组间的交流都有很大的改善，学生团队意识很强，各个小组长的组织协调能力得到锻炼；5、学生在自评和互评方面表现积极，也能提出一些比较有见地的意见和建议。三、反思与改进反思内容我的行为要改进的地方1、我是否已经很好掌握了这种教对该教学方法已经很学生的问题比较多，没有能学方法吗?有投有觉得不适应的熟练了，没有不适应的及时反馈地方?地方2、本专题教学的各个环节是否台基本合理理?3、我能利用网络监控学生学习的可以监控每一小组的传统个别指导方式要和通过进度和确保学生跟得上进度吗?学习进度网络在线指导两者结合起来。4、我能否利用网络给学生及时指可以在课后由于自己时问有限，导和帮助?没有很好回复学生的帖子5、我是否能使学生们拥有学习的已经完全给了学生学自主权?我是否太独裁，是否以上习的自主权，与学生以司的形象来对待学生?朋友相处，自己的信任度提高了许多6、我能否自如运用支持环境引导可以运用支持环境来网站各个模块基本没有太大学生去分析问题、解决问题?支持引导学生去分析问题的问题。目前使用比较方便环境那些方面还需要改进?和解决问题。 附录三嘲络环境下基于问题学习的问卷调查(教师)网络环境下基于问题学习的问卷调查表(教师)各位老师：大家好!为了了解您对网络环境下基丁问题学习(PBL)教学设计方法的态度、教学效果等相关情况，我们编制了如r问卷，对于每个问题希望您能如实回答，因为您的意见将成为我们改进的依据11、您对这种教学设计方法是否感兴趣A、是B、否2、您在以后教学设计中是否继续尝试?A、是B、否3、您认为这种教学设计方法：A、很容易掌握B、容易掌握C、不容易掌握D、难阻掌握4、您认为PBL教学设计方法是甭符合建构主义教学是设计思想?A、是B、否5、您认为PBL教学设计方法是否符合PBL教学特点?A、很符合B、基本符合C、不符合D、很不符合6、我们提出的PBL教学设计内容是否合理?A、很合理B、基本合理C、不确定D、不合理E、很不合理7、您认为PBL环境设计中各个要素是否合理?A、很备理B、基本合理c、不确定D、不合理E、很不合理8、您认为PBL活动设计中的逻辑顺序是否合理?A、很合理B、基本合理C、不确定D、不合理E、很不合理9、您认为PBL环境设计中各个要素设计方法是否明了?A、很明确B、明确c、不明确D、很不明确10、您认为学习活动设计流程是否简单明确A、很明确B、明确C、不明确D、很不明确11、您认为教学设计方案表格的操作A、很容易B、容易c、不容易D、很不容易12、您认为在PBL教学设计中，最难的是：A、问题的设计B、支持策略的设计c、学习目标的制定D、学习活动的设计 附录三网络环境下基于问题学习的问卷调查(教师)13、您认为PBL的教学设计比传统讲授法教学设计付出的努力A、人B、一样c、少1d、您认为这种教学最能够培养学生的：A、自学能力B、协作能力c、问题解决能力D、搜集信息的能力15、在这种教学中教师应该扮演的角色是A、讲授者B、辅导者16、您在实施这种教学设计方法中遇到的困难在于：A、时间太少B、工作量太大C、学习过程的组织D、学习过程的监控17、您认为学生在学习过程中的困难在于：A、问题的提出B、学习计划的制定C、问题的解决D、学习资源的获取E、学习资源的筛选F、新知识的总结18、您认为在教学试验后学生在哪方面的能力有显著的提高：A、信息技术能力B、自主学习能力C、协作学习能力D、问题解决能力19、在PBL支持环境的使用中，各个模块对学生的学习帮助依次是(请排序)：A、问题情境B、问题解决C、学习资源D、协作交流E、方案展示F、总结评价 附录四网络环境1FPill．的问卷调查(学生)网络环境下基于问题学习的问卷调查表(学生)各位同学：人家好!为丁了解您对网络环境下基于问题学习(PBL)试验研究态度、学习效果等相关情况，我们编制了如。Ff．．1卷，本问卷为不记名问卷，问题的答案没有对错之分，对于每个问题希望您能如实回答，因为您的意见将成为我们改进这种教学方法的依据11、您的性别：A、男性B、女性2、您的年级：A、小学B、初中c、高中D、大学3、您对这种类型的课：A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢D、讨厌4、您对这种教学；A、很容易适应B、容易适应c、不适应D、很不适应5、您认为这种教学比传统讲授法：A、好B、一样c、差6、您认为通过学习，你学到的知识比传统讲授法学到的知识A、多B、一样C、少7、您认为这种教学最能够培养你的：A、自学能力B、协作能力C、问题解决能力D、搜集信息的能力9、您在这种教学的课堂中您的：很高高一般低很低学习兴趣积极性主动性学习效果10、您对每次课后进行反思的态度：A、非常喜欢B、喜欢C、不能决定D、不喜欢E、很不喜欢11、通过一学期的学习您认为自己最大的收获在于A、知识的获取114 堕至四型堡堑塑工旦旦L盟囹鲞通查I堂生2B、问题解决能力提高C、信息技术能力提高D、合作交流能力提高12、对于支持环境，您认为它在您学习过程中的作用依次是A、引导学习活动，帮助自己学习的空间B、给自己提供了一个发表个人观点、与他人交流的空间C、获取学习资源的场所D、共同探讨问题、进行协作学习的空间13、您认为目前使用的支持环境还有哪方面的缺陷或需要改进的地方? 附录五研究成果、本人在读期间参加的项目从2001年7月份开始到现在，一直跟随谢幼如教授、李克东教授进行多项课题的研究，参与的主要课题如下：1、教育部师范司“教育部现代远程教育资源建设eed,学教师继续教育项目”《计算机辅助教育研究网络课程》的开发；2、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”：3、中央电教馆“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究”课题下的“基于网络环境的教学模式和教学设计的理论与实践研究”：4、全国学科“四结合”教学改革试验项目。二、参与本研究的实验学校的研究成果1、在本人开发的PBL学习平台基础上，三个实验学校围绕自己的学科内容和学习者特征进行二次开发，分别开发了两个高一地理PBL教学罔站和一个初三物理PBL研究网站；2、本研究成果被纳入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价”成果系列《网络环境的专题教学研究》多媒体培训教材(主编：李克东、谢幼如，2004年2月出版发行)的有：(1)综合成果：网络环境初中物理“电阻的原理与应用”PBL教学研究：广州芳村区金道中学物理)；(2)学习资源：“宇宙环境问题”PBL教学资源网(广州恒福中学地理)：(3)专题课例：阳光——地球公转及地理意义(广州恒福中学地理)；(4)典型课例：“变阻器”(广州金道中学物理)。3、本研究成果被纳入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、中央电教馆专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”首届全国经验交流会论文汇编《中小学网络教学设计、教学模式与教学评价试验研究》(主编：李克东、谢幼如，2004年2月，四川成都)论文集的有：(1)网络环境下初中物理PBL教学策略的研究与应用(刘文卉，佛山市南海区南海一中)．(2)网络环境下“大气环境问题”专题PBL教学设计(陈海涛，广州芳村区金道中学)三、本人研究成果本人在承担该课题期间撰写的与本研究密切相关的论文共计5篇，具体题目如下：1、美国教学设计理论从IDl到ID2的发展．比较教育研究，2003年第2期；2、PBL在我国高校教学改革中的应用，电化教育研究，2003年增刊；3、混沌理论对网络教学设计的启示，中小学电教，2004年第3期；4、网络环境中基于问题的学习，中国电化教育待发；5、网络环境下基于问题的学习环境(PBLE)的设计，投稿：电化教育研究。116 致谢本论文成文，首先特别感谢我的导师谢幼如教授对我整个论文的悉心指导!感谢她三年来在做人、做事、做学问上对我的言传身教!感谢她在学习、实践和工作等各方面给予我的教诲和锻炼!她认真严谨的作风和孜孜不倦的精神令我终生难忘，是我学习的楷模!同时衷心感谢李克东教授、徐晓东博士、陈品德博士、王咸伟副教授等三年来在学业方面给我的引导和帮助，各位专家严谨的治学态度和渊博精深的知识令我仰慕!在读期间，还得到了丁新教授、徐福荫教授、桑新民教授、焦建利副教授的指导、帮助与支持，在此向他们表示衷心的感谢!此外，我还要感谢邓文新副教授、余红副教授、柯清超博士、马秀芳博士生、王冬青博士生，在学习和工作中给予我的帮助!感谢刘铁英同学三年来与我相依相伴、携手并进!感谢张利桃、王红椿、赵君香、张艳红、杨淑莲、徐光涛、郭锂、刘永贵、付俊等同学三年来的相互理解与支持!感谢尹睿、高卓、杨玉宝、李有华、邱婷等同方向师弟师妹们给我的各种帮助!感谢广州市芳村区金道中学殷杏贤副校长、陈海涛老师、广州市恒福中学的黄玮老师、唐虹老师、南海一中的郑兰桢老师、刘文惠老师以及所有试验班的同学们，感谢他们在试验期间给予我的信任、协作、帮助、支持与启发!感谢我的父母及家人对我求学的帮助与理解!感谢我的先生三年来对我的关爱、鼓励与支持!感谢三年来所有帮助、支持和关心过我的老师、朋友同学!高瑞利二00四年五月 系硕士学位论文授权书本人具有著作财产权的论文全文资料，授予中国科技信息研究所、中国社会科学院文献情报中心、国家图书馆、中国学术期刊电子杂志社论文合作部及本人毕业学校图书馆，可不限地域、时间与次数以微缩、光碟或数位化等各种方式重制后散布发行或上载网络。本论文为本人向申请专利的附件之一，请将全文资料在本授权书签订两年后公开。(请注明文号：口同意口不同意本人具有著作财产权的论文全文资料，授予教育部指定送缴的图书馆及本人毕业学校图书馆，为学术研究的目的以各种方式复制，或为上述目的再授权他人以各种方法复制，不取地域与时间，每人以一份为限。上述授权内容均无须签订转让和授权契约书。依本授权的发行权为非专属性发行权利。依本授权所收录、重制、发行及学术研究利用均为无偿。上述同意与不同意栏若没有先，则视本人同意授权。指导教师签名：研究生本人签名：岛旆辱·1学号：弘a／，。z／争尸7(务必填写)授权日期：乃。绛6月7日 网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究作者：高瑞利学位授予单位：华南师范大学被引用次数：14次本文读者也读过(5条)1.刘柳网络环境下基于问题的学习（PBL）的研究[学位论文]20062.李立基于问题的学习(PBL)在网络课程教学中的应用研究[学位论文]20103.颉宁基于问题的学习模式与实验研究[学位论文]20034.高瑞利.孔维宏网络环境下基于问题的学习[期刊论文]-中国电化教育2004(8)5.张红艳PBL网络学习环境设计研究[学位论文]2007引证文献(14条)1.陈诗琴PBL教学法在信息检索教学中的应用[期刊论文]-重庆文理学院学报（自然科学版）2008(6)2.鲍洪晶.孙平基于Web的信息素养学习系统的设计与实现[期刊论文]-图书馆论坛2007(2)3.李丁PBL教学法在我国保险行业培训中的应用研究[期刊论文]-消费导刊2011(16)4.李丁PBL教学法在我国保险行业培训中的应用研究[期刊论文]-消费导刊2011(23)5.訾白云.黄广岳网络环境下基于问题学习的教学设计[期刊论文]-软件导刊·教育技术2010(5)6.王燕网络环境下PBL设计的研究[期刊论文]-计算机教育2009(21)7.张劲基于水力学网络课程的PBL教学设计[期刊论文]-广东水利电力职业技术学院学报2010(4)8.孙光明问题设计与言语思维培养的探讨[期刊论文]-中等职业教育2005(4)9.谢仁恩.陈曙光.李华新国内教育领域PBL研究的定量分析[期刊论文]-现代教育技术2009(2)10.刘清.郭晟基于问题的学习在机器人教学中的应用初探[期刊论文]-电脑知识与技术2008(22)11.唐瑾基于学习对象的PBL教学系统的研究[学位论文]硕士200612.郭华伟基于内容聚合BLOG学习平台的辅助教学研究与实践[学位论文]硕士200613.李永新课程改革背景下基于问题学习理论研究[学位论文]硕士200514.闫海连基于案例的网络学习活动的设计与实践研究——《SPSS数据统计分析与实践》课的教学设计[学位论文]硕士2005本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y594794.aspx
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