雪地里的小画家评课稿

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1、《雪地里的小画家》评课稿　　　　　　　　　　　　王易红《雪地里的小画家》这篇课文极富儿童情趣，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，袁老师这节课能够充分利用教材特点，精心设计教学，重点突出，思路清晰，整堂课师生关系和谐，课堂气氛民主。主要亮点体现在以下几个方面：一、创设学习情境，激发学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。首先，她运用形象直观的多媒体课件辅助教学，课件展示了一幅幅美丽的雪景图，让学生身临其境，一下子拉进了文本与学生之间的距离，，再加上板贴“小鸡

2、、小鸭、小狗、小马;竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主观探索课文的欲望。学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。紧接着老师让学生自读课文思考问题也就水到渠成。良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了民主、和谐的学习氛围，也激发了学生的学习兴趣。二、朗读形式多样，贴近学生的心灵袁老师重视朗读的训练，以自由读、齐读、指名读、对读等各种形式的练读，培养了学生对课文的感受，欣赏和评价的能力。如初读儿歌时，老师让学生自由朗读儿歌，对整

3、首儿歌有大致的了解，并且在此基础上教师“想一想文中写了哪些小画家？”的提问又充分将学生引入了思考，学习课文时，再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。指导学生读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱，读“青蛙为什么没参加？”袁老师又让学生男女生对读、指名对读，感受问句的语气和问号的作用。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。三、在教学中注重基础知识点的渗透袁老师对“。？！”的说明是这样来教学的，通过让学生指名分

4、读句子，让他们明白，句号、问好、感叹号都是一句话。我想，在以后的练习中，孩子如果做到类似题目，一定不容易出错。如学习词语“一群”时，能让学生先观察雪地里的小画家，用不同的量词展现，再引导学生用一群来表示。这么多小画家都来了，学生对“一群”的词义理解就很浅显了。语文的基础知识真正落到了实处。袁老师的亲切教学，带领着孩子们进入了一个充满趣味的冬天，在美文、词汇中感受到了语言的魅力，也给我们带来了美的享受。   但“语文课程应该是开放而富有创新活力”的，所以在设计本课教学时，老师还以根据本教材通俗易懂的特点，以及一年级学生的认知特点来更好的体现。如在

5、识字教学中可以设计多种游戏，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳识字状态。还有在教学青蛙为什么没有参加那句时，学生一下子说了很多的小动物，袁老师在肯定了“蛇”是冬眠的动物后，学生列举了很多，如松鼠啊，熊啊，蝙蝠啊，学生都是很熟悉的，还有一学生说老虎，老师没有纠正不正确的说法，这样很容易误导。还有就是学生的参与面不够大，开口面不够大，课堂上应尽可能地给更多地学生表达、交流、展示的机会。