《匆匆》课堂观察记录表

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1、课堂观察记录表学科语文年级六年级教材版本人教版课题2、匆匆观察者胡婵视角观察项观察记录教什么？聚焦性教学内容是否聚焦重点和学生学习的难点？是逻辑性教学内容是否调理清晰、逻辑性强？是适切性教学内容是否贴近学生的实际或水平？是怎么教？导入是否为突破难点打基础、做铺垫？是目标教师是否明确目标并聚焦重难点的突破？是教法是否恰当采用分解、提问、互动、体验、讨论或合作等方法化解难点？是学法围绕化解难点是否有引导学生记笔记、划重点、做小结、做对比等学习方法的指导？是手段PPT白板、板书等是否清晰体现重难点，结构或化解难点的思路？是差异是是否兼顾学生差异，体现对

2、不同学生化解难点的差异办法或要求？小结围绕重难点是否有梳理、总结或提炼？是评价是否就重难点当堂检测学习效果，并及时反馈？是怎么学？参与学生是否积极主动？有兴趣？相互配合？是思维学生思维是否活跃？是否有灵活性或求异性？（有创意）是提问对于难点学生是否有主动提问？是回答回答老师提问是否积极、正确？是学的如何？达成通过当堂检测，教学目标是否基本达成？（80%以上学生能够解决难点问题）是作业学生作业、练习是否能够独立完成？是差异不同层次学生是否各有所得？是生成有无延伸教师预设的学习效果？是理念氛围教师的理念是否先进？课堂氛围是否既融洽轻松，又紧张有效？是

3、思考建议：教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。所以，教师要把课堂实践的机会留给学生。因此，在教学《匆匆》一文时，在初读课文的基础上，教师可以放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文，充分关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生充分享受读书的快乐。