赵居礼赴德培训总结

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1、考察学习跨界思考借鉴创新——参加高职院校领导德国培训项目研修报告陕西工业职业技术学院副院长赵居礼一、培训项目背景和宗旨（一）项目背景中国的高等职业教育是在中国改革开放后为适应地方经济社会发展需要而建立的，其定位是在高中教育的基础上培养高技能的人才。高等职业学校主要招收普通高中和中等职业学校毕业生，学制二至三年。中国现有高职院校1200余所，在校生916.8万。近年来，中国政府高度重视高等职业教育的发展，高等职业教育的规模不断扩大，质量不断提高。中国政府先后出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《中华人民共和国职业教育法》和《实施国家示范性高等职业院校建

2、设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》等重要法律文件。高职院校领导海外培训项目（以下简称“项目”）是中国国家教育部为提高高职院校领导的领导能力而专门设立的海外培训项目。项目由国家财政部专项经费资助。（二）项目宗旨项目的宗旨是为了配合国家示范性高职院校建设工程，学习借鉴国外职业技术院校的办学经验；培养一批具有国际先进办学理念，了解国际职业教育发展趋势，具有国际视野的职业教育领导者队伍；促进职业教育国际交流与合作；进一步推动中国职业教育的改革和发展。二、培训考察过程2009年11月22日—2009年12月20日我们赴德一团在中国教育国际交流协会项目办付杰英主

3、任助理和团长姚寿广副校长及副团长王纪安书记的带领下，通过四周时间，对德国学校、企业和研究机构进行参观访问，听取报告并参加提问与交流活动，初步了解了德国的国民教育体系、中等双元制和高等双元职业教育的体系与运作方式以及在新形势下德国职业教育的最新发展形势。同时也对德国职业院校与企业在职业人才培养中所起的作用与做法有了较为全面的感性认识。我所参加的考察和培训机构如下：1．综合大学：马格德堡大学和哈勒大学；2．应用科技大学：贝恩堡应用科技大学、梅泽堡应用科技大学、艾尔丁应用管理大学、兰茨霍特应用科技大学；123．双元制大学：巴登符腾堡双元制大学曼海姆校区；4．职业学

4、校：马格德堡索恩贝克职业学校；5．培训中心：慕尼黑市政工程公共事业培训中心、巴伐利亚州行政管理培训中心、慕尼黑太阳能技术培训中心、马格德堡手工业行业协会培训中心大中型企业：大众汽车公司、希思机床公司、瓦尔特专用刀具制造公司；6．其他机构：慕尼黑工商企业行业协会、斯图加特学校发展研究所、巴伐利亚州教育质量与教学研究所、德国联邦职业教育研究所。另外，在马格德堡大学听取了德方专家如下几个专题讲座：1．德国职业教育目标及双元制的职业教育；2．如何为企业调研做准备，经济社会对劳动者提出的能力要求；3．马格德堡大学组织机构的设置；4．马格德堡大学机械制造系物流专业网络教

5、学平台开发案例介绍；5．经济技术发展条件下职业教育发展的倾向；6．德国职业教育体系及国际化合作；7．虚拟现实技术在职业教育中的作用；8．InWent和Metop的职能介绍。三、培训体会与收获（一）对德国职业教育体系的新认识在赴德培训前,对德国的职业教育都有一定程度上的了解。总体印象是：德国职业教育最主要的形式是双元制。这是一种将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的企业与学校合作办学的职业教育模式。企业为“一元”，学校为另“一元”，即是指学生通过政府劳动部门的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，然后再到相关的职业学校登记取得

6、理论学习资格，形成了一种学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育模式。德国的“双元制”职业教育体系不同于一般的学校教育形式，学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。因此，“双元制”意味着教学法意义上的两个学习地点——企业和学校之间的密切关系与相互合作。实际上，德国的职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，本质上讲是企业学徒工职业培训，而不是单纯的学校教育行为。“双元制”职业教育不只意味着两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系，而是两个不同的法律体系在两级政府间的协调和

7、统一才是“双元”的实质。在双元制体制下，职业教育以企业培训为主，职业学校居从属地位。企业一元的培训模式既有大中型企业自己的培训中心，也12有中小企业的跨企业培训中心，还有多个企业组成的培训网络等不同的培训地点与形式。当前德国双元制职业教育的突出特点有：1．学习同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。2．企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单

8、独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，