第2章 学与教的理论(王)

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1、现代教育技术王满华副教授3269801wmh@zjnu.cn浙江师范大学教育学院第2章学与教的理论学习目标1.了解学习理论和教学理论的基本内容。2.能够分析各种学习理论特点和适用范围。3.理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律。4.能够根据不同的教学实际应用相应的学习理论和教学理论。第一节行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。行为主义理论早期的代表人物桑代克（EdwardL·Thordike）、华生（JohnWatson），新行为主义的代表人物斯金

2、纳（B.F.Skinner）等。《现代教育技术——理论与应用》第2章一、桑代克的试误说通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论即试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。提出了三个学习定律：准备律（lawofreadiness）、效果律（lawofeffect）、练习律(lawofexercise)理论缺陷：他的理论不能配合教学的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物。《现代教育技术——理论与应用》第2章二、华生的刺激－反应说主张对心理学要进行完全客观的实验研究。应该把行为而不是

3、把意识当作研究的客观对象，在心理学中应该抛弃所有有关心智的内容。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程；人类所有的行为都是条件反射建立刺激—反应联结（S—R联结）而形成的。提出两个学习规律：频因（frequency）律、近因（recency）律。理论缺陷：对外界客观的过分强调则忽视了人类学习内部心理过程。《现代教育技术——理论与应用》第2章三、斯金纳的操作条件反射学习观提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做

4、出适当的反应，然后才能得到强化。提出了程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学。但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，否定人的主观能动作用，使行为主义在理论上显得苍白无力。《现代教育技术——理论与应用》第2章第二节认知主义理论认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加

5、涅等。《现代教育技术——理论与应用》第2章一、布鲁纳的认知—发现说学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规律。发现学习的特征及其教学策略：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。布鲁纳的思想对于指导和改进教学有重要意义。但发现法的运用受许多因素如学生已有的知识经验等的影响，过于强调发现是有失偏颇的。《现代教育技术——理论与应用》第2章二、信息加工学习与教学观信息加工理论的基本假设信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是

6、由有机体内部的信息流程决定的。他们关注两个问题：人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和贮存的方式。加涅的信息加工模式环境反应器反应生成器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制器期望系统《现代教育技术——理论与应用》第2章信息加工的基本原理信息流是行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索信息加工理论的教学应用奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教学策略加涅的学习的条件与教学论信息加工理论对学习是有启迪刺激选择不是一种随机的过程；人类记忆加工信息的能量是有限的；必须把知识组织成有意义的块状；信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于

7、信息的贮存和提取。《现代教育技术——理论与应用》第2章第三节建构主义理论70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。《现代教育技术——理论与应用》第2章一、建构主义的学习观学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构。学习过程一方面对新信息的意