拒绝平庸 朝向卓越1

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1、拒绝平庸朝向卓越长沙县干杉中心小学2015-2020学校发展规划有人在办教育，有人则在办学校。办教育者心中有教育梦，徜徉在育人文化境界里；办学校者也有所求，却往往行于功利。古人就有凤非梧不栖之说。在长沙县干杉中心小学美丽的校园里，不乏同样怀揣着教育梦的学校领导和教师。我们学校不求速成，不求小利，“心之所向，素履以行”。一、“顶层设计：为孩子终身的幸福奠基”我们确定了“为孩子的终身幸福奠基”这一办学理念。我们将通过数年的努力，力求将学校打造成是“幸福学校的样子”：幸福的学校当到处流淌着奶和蜜，让知性教育和诗性教育相统一；幸福老师当把学生的成长，对德性的追求，创造性教学作为

2、幸福教育的境界；幸福的学生，当是让“活泼泼的生命”在成长和发展中不断充实，不断生长。要开展“孩子们的终身幸福由哪些基本因素构成？”“为孩子奠什么基？”的大讨论，让老师与学校愿景产生共鸣。孩子们支撑他自己终身幸福的是什么？我个人认为应该是他们个人良好习惯与内在涵养的修炼，更重要的是精神的充盈和心灵的品位，让学生完成成人、成才、成功的过渡。成人须先修德，修德而后立言，立言而后成才，德才兼备，方可成功。古人就特别注重立德立言与立功，《大学》有言：“德者本也”本立而道生，没有德就不可能更好地立言与立功，当然没有才也不能可立功，小学教育的重点应放在修德以成人的重点19上。办学理念

3、：“为孩子的终身幸福成长奠基。”文化核心价值观的理论基点和核心符号：“幸福”实施体系：“一核心，一载体,六要素”，“一核心”指“以孩子幸福成长为本”；“一载体”：“丰富多层综合性课程体系”，“六要素”：“愉快合作的课堂教学，多彩自主的教育活动，友爱融洽的人际关系，优美文明的校园环境，舒展生命的校园生活，激励进取的教育评价。”此三者有机会整合，构成“幸福教育”体系。培养目标：全面发展，素养提升。“全面发展”：培养良好的学习习惯，行为习惯和独立人格、独立品质；热爱知识世界，生活世界的情趣；打好身体、心理、情感态度的基础。“素养提升”：提升道德素养、人文素养、科学素养、艺术素

4、养等。校训：明德、笃行、诚信、博学校风：慎独、合作、求真、自强教风：育爱、务实、求精、创新学风：乐学、善思、活泼、向上二、让学校成为孩子幸福生活的乐园（一）生命舒展，让学生享受幸福的校园生活裴斯泰洛奇曾说：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有19的方式发展的艺术。”环境宽松才有精神自由，精神自由才有独立思考，独立思考才有独立人格。1、变管理要求，还原学生的儿童天性。“教育即自然生长”。儿童的样子，就是喜欢蹦蹦跳跳走路，喜欢撒腿奔跑嬉戏，喜欢尖叫欢笑抱成一团，喜欢到老师那叽叽喳喳说个不停，有时候也可能上课不认真听讲，做些小动作什么的。这些就是儿童的天性，如果用简单的教

5、育管理办法就犹如剪去了小鸟的翅膀。自由与规范是相对统一的关系，孩子们如果在这一过程中，如果不能自我保障,安全无法自律时，学校和教师就当出面规范要求进行引导。让孩子们感受到，自由是建立在遵守一定规范，建立在自我控制基础上的，在这个过程中，逐步养成自我要求和自我规范，实现在自由与规范的统一。（1）课间游戏就是孩子们最快乐的校园生活，可以让孩子们自己设计游戏，孩子们和家长一起动手动脑，不仅可以把原来的老游戏全部翻出来，还可以根据他们自己的想法设计自己喜欢的游戏。用游戏来填补孩子们的闲暇时间，让孩子们在游戏交往中自由呼吸，同时，也潜在的渗透了合用、交往及遵循规则的意识。（2）校

6、园任何一个地方都是孩子们的天地，游戏乐园，开放式书架，涂鸦墙，用水书写的水泥地、石桌等，都可以成为孩子自由成长的舞台。2、变岗位设置，提供自我发展的平台古罗马思想家西塞罗曾说：“生活的全部高尚寓于对责任的高度，19生活的耻辱在于对责任的疏忽。”立德树人，德育为先。我们要立足于的日常工作，研究和影响孩子们的责任感形成。我们可以从改变班干部的说法和做法开始，把管理和学校的权利全部交给学生。（1）每个班级根据班级发展的实际情况，和孩子们一起商量设立小岗位，小岗位的名称也可由孩子取“环保小卫士、节能管理员、图书管理、电脑小专家、艺术、体育小能人、桌椅爱护人、小小守门人”等。岗位

7、和班级发展的需要完全匹配起来。岗位设定后班级学校根据自己的情况来领岗，比如说上学早的孩子领小小守门人的岗位，喜欢电脑的孩子就领电脑小专家的岗位，每天开关电脑，整理电脑桌面，教师还可以根据某个孩子的情况，有意给他一个锻炼的岗位，培养锻炼孩子。岗位开始实施后，还要定期评岗，让孩子们说说岗位故事，孩子们互评岗位实施情况，在互评中提高岗位实施的能力，加强孩子的责任心。定期换岗让孩子体验不同的岗位；换岗，让孩子合作发展；升岗，不同时期不同年级不同需要，升级岗位要求，提高岗位标准。（2）学校的管理也由孩子进行，学校由少年队大队部（学生发展部）成立几个