蒙明-激发学生自己提出科学探究问题的策略

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1、小学科学教学中激发学生自己提出科学探究问题的策略独山县城关二小蒙明摘要：科学课堂探究问题的提出会直接影响探究式学习活动的开展。激发学生自己提出科学探究问题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与到探究活动中来。通过创设情境、开展活动、组织研讨交流和关注课后研究这几种策略，激发学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学探究问题问题，是科学教学课堂收到了较好的效果。　　关键词：小学科学；激发；探究；问题；情境；活动；探究交流；课后探究。　　瓦尔特发明蒸汽机是从“压缩的蒸汽是否有力量”这一问题开始的，孟德尔研究生物的遗传和变异是从生物子代和父代之间“为什么有相同特征和不同特

2、征”这一问题开始的，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出科学探究问题是科学探究的开端。　　在我们的科学教学中，经常会遇到一些教师在科学探究活动前竭力启发着学生，并期待预设中的探究问题能从学生的口中提出来。可是，学生们要么启而不发而出现难堪的冷场；要么在老师的启发下一发而不可收拾，所提出的探究问题很宽泛8，比如：提出“我想研究……为什么……”或“我想研究……怎么样……”等一大堆没有思考价值或不符合小学生实践的泛问题，有的甚至跨越了不同的学科，在课堂内根本无法解决。迫使教师一方面要找个“合适”的理由把这些问题放置一边，比如

3、说：“由于……的原因，这几个问题我们可以在课外进行研究。”等。没办法教师只有抛出早已在课前就准备好的问题来调控探究的进程，场面非常尴尬。长此以往，不仅会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养学生的科学素养极其不利。　　要避免上述尴尬场面的出现，就要引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学探究问题。我认为可以从以下几个方面着手：　　一、创设与探究问题有关的情境启发学生提出问题　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设与探究问题有关的情境

4、，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“矛盾冲突”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师根据教学内容有目的地创设。　　1.利用熟悉的现象引出探究问题　　问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物

5、和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、视频课件8、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。　　比如五下《热起来了》一课，第一个探究活动是“衣服能给身体增加热量吗？”我设计了这样的情境：“今天的天气有点冷，让我们一起搓搓手吧！”说着，我就带领学生搓起手来，自然地把学生引入对热的感受体验上。然后我问：“还有哪些方法可以使我们的身体热起来？”这时学生就会把生活中的方法一一例举出来。教师适时出示相关的图片后接着问“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”这时，有的学生认为能使身体热起来的原因可以分为两类：一类是我们自己

6、通过运动产生热，如：搓手、跑步等；另二类是别的物体给身体提供热，如：用热空调、晒太阳、盖被子、穿上衣服等。有的学生马上质疑：“盖被子和穿衣服不是第二类，它们没有给身体提供热的。”于是，学生们把争论的焦点集中在“衣服是否能给身体提供热？”、“衣服能不能自己产生热量”的问题上，并对自己的猜测做出了相应解释。这样，经过思维论证后很自然地转入了实验验证的环节，整个流程体现“问题——解释——思维论证——实验验证”这样的探究过程，各个环节步步推进，自然和谐，不露痕迹。　　2.利用有趣的现象引出问题　　兴趣是探求新知时最重要的推动力，是构成自主探索的最活跃成分。教育家德可利乐认为：“兴趣是

7、水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。　　教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或媒体课件8等来展示情景