让学生提出科学探究的问题【资料】

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1、让学生提出科学探究的问题【案例描述与评析】一、创设良好的问题情境，让学生提出科学探究的问题“提出问题”是科学探究类课堂的片断教学行为，这里撷取新课程实验中此类片断的两组对比教学情景，进行简要的描述与评析。案例一：《了解空气》“提出科学探究问题”改进前的教学实录师：你知道人身上的五官是哪五官吗？生：眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手教师教学的指向是让学生注意到人身上有上述器官，它是我们待会耍进行的对空气的观察活动时需要用到的感官。而问题是医学上的五官它指的是耳鼻喉、眼睛和口腔，这种“为我所用”的教学，会造成学生认识上的混乱，出现在科学课堂则更不应该。师：（出示一个盒子）老师在盒子里为大家准

2、备了一份礼物，请几位同学上来摸一下，说说这是什么礼物？生：里面是空气。生：什么也没有。是空气。生：什么也没有。师：（打开盒子，面向学生）是空气。今天我们就来了解空气。生活中哪些地方存在着空气呢？在幼儿科学和小学低段常识课中，学生已经进行过空气的学习和认识活动，对空气的基本特性已有所了解。教师通过这样的情境，显然调动不起学生的新奇兴趣,也产生不了想要探究的科学问题。教师“生活屮哪些地方存在着空气”一问，使教学回到了幼儿科学和低年级常识活动的低层次重复屮。案例二：《了解空气》“提出科学探究问题”改进后的教学实录师：今天，老师来给大家表演一个“魔术”,想看看吗？生齐：想。【评析】以学生

3、感兴趣的魔术，唤起学生的学习兴趣，引起学生的学习注意。师：（出示魔术活动材料：盛有八成水的水槽、透明塑料杯、乒乓球^一件）我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒过来，罩住乒乓球往水里压，当把杯子全部压入水里后，猜一猜，乒乓球会在杯子的哪个部位？师：为了帮助同学们说清楚，我把大家可能想到的几种情况画了三幅图，（展示课件，如图1、2、3）。图1图2图3生：是图1这种情况。生：我认为是图2这种情况。师：有没有认这是第三种情况的。（4、5位学生举手）师：（举手统计赞同每种情况的人数，图1最多，图2次之，图3最少）我给大家做一做，看看你的猜想对了吗？（教师演示，结果出现了图3所示情况）生众：

4、（私下议论）怎么会是这样呢？师：看到这一现象，同学们有什么问题吗？生：乒乓球总是浮在水面上的，但这个水槽里的乒乓球为什么反面沉在了水底？生：乒乓球罩上了杯子为什么它就浮不起来了？生：倒扣的杯子里有空气，是不是空气压住了水，水进不了杯子，乒乓球才浮不起来了呢？师：你能用桌上教师提供的材料来做个实验，证明这倒扣的杯子里确实有空气吗？魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学所要研究的对象。这里，教师巧借“魔术”，营造悬念，造成学生所见现象与原有认知与经验之间的矛盾冲突，自然而然地产生了需要探究的科学问题：杯子里确实有空气吗？是空气压住了水，乒乓球才浮不起来的吗？冃想寻求问题答案的热情十

5、分高涨。上述案例一和案例二是同一教学内容的相同教学环节，都应承载起引入教学内容，提出科学探究问题的任务，教师都注意创设了一个教学情境。案例一由于学生对空气现象的原有认识，知道教师葫芦里卖的是什么药，产生不了学习的兴趣和想要探究的科学问题。由于教师缺少对问题情境需要研究学牛知识和经验起点的考虑，使情境失去了产生探究问题的理想功效。而案例二通过“魔术”勾起学生的悬念，在有悖常理的强烈的情境孑盾中，科学探究的问题门然产生，也增加了学生的好奇心，激发了学生主动探究的欲與。与案例一比较，它不是一个普通的教学情境，而是一个问题教学情境。在科学探究的问题引出中，我们耍多设置这样的问题情境。二、

6、提问前对研究事物或现象进行必要的认识和实践，让学生在活动中提出科学探究的问题案例三：《蚂蚁》一课让学生提出探究问题的片断实录课一开始，老师问学生：昨天布置大家准备了蚂蚁，大家都带来了吗？生齐：带来了。师：关于蚂蚁，你们想研究些什么？生：我想研究蚂蚁的身体长得怎么样？生：我想研究蚂蚁属于哪一类动物，它是不是昆虫？生：我想研究蚂蚁有几对脚？生：我想研究蚂蚁长不长翅膀？生：我想研究蚂蚁的嘴巴是怎么样的，它是怎样吃食物的？生：我想研究蚂蚁是不是也有触角？生：我想研究蚂蚁的身体可以分成几个部分？虽然学生在课前参与了捕捉蚂蚁的活动，对蚂蚁有了最初步的感性认识，围绕蚂蚁的身体提出了不少研究问题

7、，但有些只是一般化的事实性问题，学生只须稍加观察便可知道，缺少科学探究的价值。师：（举手的学生少了，教师鼓励）还有同学想研究别的问题吗？生：我想研究蚂蚁之间是怎样说话、怎样交流信息的？生：我想研究蚂蚁它会不会游泳？生：我想研究为什么说是蚂蚁搬家要下雨？生：我想研究蚂蚁的家是怎样的？生：我想研究全世界有多少种蚂蚁？生：我想研究蚂蚁是怎样生小蚂蚁的？师：那么，在这节课上你觉得我们能研究哪些问题呢？学生发言，教师板书：几对脚、翅膀、触角、游泳教师为什么还要向学生“挤”一些问题、“逼”一