教育方法概论第五章

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1、第五章课堂教学第一节教学的概念第二节构成教学的要素第三节教学的若干原理第四节教学水平的分类及其作用第五节选择有效的教学模式教学的概念“教学”一词最早见于《商书》中，但只是一种教者先学后教，教中又学的单向活动，即强调“学”的活动。自《学记》提出“教学相长”后，“教学”才有“教与学”双向活动的含义，但与“教育”一词意义相近。美国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类的诠释：描述性定义、成功性定义、意向性定义、规范性定义和科学性定义。教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。教学的上位

2、概念是教育，它是实施教育的一种基本形式，是教师向学生施加有意识、有目的的“教”与“学”的双边活动。教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。教学是一种人际交往活动。教学与教育两个概念既有联系又有区别。教育指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相近，是指教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。教学既是科学，也是艺术从古代一直到文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术。（1）我国古代就出现了关于教学艺术

3、的思想和实践，如孔子的启发式教学。（2）捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中把教学称为“把一切事物教给一切人的全部艺术”。近代，赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人把教学作为一门科学的来进行研究，特别是19世纪末、20世纪初的心理学研究成果，为教学的科学化研究提供了基础，实验教育学、行动教育学等科学主义的教育流派盛行。现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展的促进作用。教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实践。教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地

4、统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。教学科学与教学艺术是有区别的。教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的。教学科学与教学艺术的区别区别处教学科学教学艺术对象教学本质规律教学的“真”教学策略和技艺教学的“美”范畴理性认识感性认识方法说明、论证、推理、实践等观察、体验、想象、描绘等侧重点反映教学中普遍的、必然的共性反映因人而异的个性、灵活性来源教学实验教学经验教学科学与教学艺术的密切联系和相互补充表现在：教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学艺术的创造、形成与发展必须以教学目标、教学内容作为科学基础和行为准

5、则。教学艺术是教学科学实验的生命力，教学科学的价值主要依靠教学艺术的表现才能得到良好的发挥。构成教学的要素从动态的角度来看，教学主要包括四个基本要素：教学动态要素包括教师、学生、教学媒体心理环境。控制和制约教学系统运行的关键因素：教师和学生。师生互动交流的载体是教学媒体和物理环境。心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。教师学生教学媒体教学环境主要指课程教材与教学手段主要包括物理环境和心理环境教师在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括：计划、组织、辅导、评价。教师的学科专业水平是影响教学成效的重要因素，

6、而教师的教育学科知识，特别是有关教学原理与方法方面的知识，对教学成效的影响更大。教师所具有的学科教学法知识可以大大提高特定的知识教学的成效，会有效地促进学生对教材的理解，影响教师对概念或特定知识内容的表述方式。教师的专业知识和教育学科知识是相互融合、作为整体影响教学效果的。对教学成效有显著影响的除了教师的学科专业知识水平，还有教师的：一般能力特殊能力个性品质教师的思维的条理性、逻辑性、流畅性与教学成效密切相关。教师的语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、实验操作能力、教育科研能力等与学生学科素养和学业成就之间呈正相关。很大程度上决定着学生

7、个性的健康发展。学生学生是知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担者，也是教学成效的最终体现者。学生学习的成败在很大程度上取决于学生的智力水平、知识结构、学习策略、学习动机、学习态度等因素。学生的智力水平与学业成绩呈中度程度的相关，智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致。在同等智力条件下，造成学习成绩显著差异的是情意品质。书本（教科书）教学内容是在教学系统中最具实质性的因素，它主要体现在课程、教材和教科书之中。课程、教材、教科书对教学内容的呈现既有区别，又有联系。在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不

8、仅反映了教科书在教学中的作用，也反映了教师的教学观念。教科书教材课程教教科书用教科书教教科书本身是学习目的，重视的是教科书内容的掌握把教科书作为一种信息载体或学习资