《中华文明探源》教学设计1

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1、第三课中华文明探源第1课时中华文明的曙光【课程标准】课标：2-1-2：列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。2-1-3：列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的重要标志。解读：“列举”、“讲述”、“知道”这几个行为动词较明确地反映出本课的一个重要目标是：让学生了解史实，并懂得历史结论的得出需要充分的历史证据，初步学会“论从史出”的基本方法。同时，通过找寻文明起源的标志及文明的发展，知道中华文明的延续性。【教材简析】1、教材编写特点及意图。本课是七年级下册第八单元《文明探源》的最后一课，属于主题二“社会变迁与文明演进”中

2、的专题一：探索早期出现的几大文明区域，突出中华文明渊源。作为八年级与七年级衔接的这个单元，旨在为学生八年级学习历史做好适应性的准备，内容与原来的八年级教材也有较大幅度的改动。尤其是本课的第一框《中华文明的曙光》，原八年级教材中古中国文明的起源是和其他三大古文明起源放在一课，同属于“大河文明”。现在把其他三大古文明放在前，而中华文明放在后，不是否定它们的共性，而是让教师在教授过程中，学生学习过程中更好地把握方法，突出中华文明渊源。同时，也突出了中华文明不同之处在于它的延续性。2、教材结构分析：农业发展文字萌芽阶级分化文明的诞生早期城市原始宗教【教学目标】：知识与技能：知道中华文明的起源地，了解

3、新石器时代我国农业发展的条件、陶器的制作与使用、社会生产关系的变化和古代城市的出现等文明史实。过程与方法：通过自主阅读书本知识，说出中华文明起源的史实；通过阅读图表，分析史料，描述我国新石器时代农业生产发展的条件、社会生产关系的变化、城市及原始宗教的出现；通过比较讨论、合作探究，分析大河文明产生的原因。情感态度与价值观：感受原始文明，体会物质生活的提高促进了人们精神生活的改善，感悟人类文明的起源和传承。【教学重点、难点】教学重点：中华文明诞生的史实依据。教学难点：城市与农业聚落的区别，大河流域文明产生的原因。【教法与学法】教法：情境教学法、直观教学法、以史导论法、图表教学法。学法：自主学习法

4、、合作探究法、阅读归纳法、比较分析法。【教学过程设计】导入新课：1、复习导入，温故知新。设问：上节课，我们学习了人类早期的几个文明区域，同学们还记得诞生于大河流域的几个文明吗？学生回答、交流。教师解释：为什么说那是文明的出现？是因为这些流域不仅诞生了早期农业，而且出现了文字萌芽、阶级分化、早期城市及原始宗教等，这些的产生都是文明起源的标志。在上节课的内容中，我们也知道了中国的黄河流域和长江流域也孕育出了灿烂的文明。那今天，随老师一起回到新石器时代，去探寻中华文明的源头。设计意图：回顾大河流域孕育文明的知识，切入黄河和长江流域，直入主题。教师解释文明诞生的标志，抛出引子，带领学生进入本课的探究

5、与学习。新课教授：2、自主阅读，提炼归纳。阅读书本109-111内容，对照文明出现的标志，找出证明早期中华文明出现的历史证据。早期农业：北方粟作农业区和南方稻作农业区。文字萌芽：有刻划符号的陶器。阶级分化：浙江余杭出土的玉棕。早期城市：平粮台古城。原始宗教：牛河梁女神庙遗址。设计意图：培养学生阅读教材归纳知识的能力，同时把本课的知识点进行恰到好处的罗列与归纳，以便下个环节的进一步探究。3、教师引导，深入探究。（1）早期农业活动：观察图8-31，思考：一问：中国早期农业分布出现在哪里？（这里教师要提醒学生辽河流域的存在）二问：这些地区是是如何符合农业发展的条件的？（气候、水文、土壤、地形）三问

6、：对比书本P25页图5-35《中国水稻、小麦的集中产区分布图》，你发现了什么？设计意图：回忆地理知识，同时通过图表比较，培养学生分析问题的能力。（2）文字萌芽设问：中国文字的萌芽是什么？它最初在哪里被发现？再问：陶器的产生说明当时出现了哪个行业？追问：最初的陶器可能是用来干什么的？后来又演变为什么用处？设计意图：通过几次提问，除了让学生知道陶器上发现了文字的萌芽外，还明白制作精美的很多陶器可能是身份的象征，为下面“阶级分化”的知识点落实做好铺垫。（3）阶级分化多媒体出示：蛋壳黑陶杯。猜一猜：它是用来干什么的？史料补充，思考：蛋壳黑陶杯哪些人能享用？这说明了什么？活动：阅读书本P110内容，找

7、出阶级分化的原因和表现。设计意图：通过史料的补充，让学生读懂史料、分析史料，从而得出当时社会出现阶级分化的现象，知道什么是“以史导论、论从史出“；通过书本的阅读，了解阶级分化的原因和表现。（4）早期城市教师解释：城市由农业聚落发展而来。活动：阅读书本内容，找出农业聚落扩大发展的原因。活动：结合图片，比较书本P110页最后一段和P101页中间段落所述，你发现平粮台古城和河姆渡、半坡遗址相比，有何不同之处？（城墙