《教育学原理》PPT课件

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1、第三部分教育活动与教育事业第十三章教育目的与教育内容第十四章教育者与受教育者第十五章教育途径与教育策略第十六章终身教育思想指导下的教育制度变革第十三章教育目的与教育内容第一节教育目的一、教育目的概述二、我国的教育目的一、教育目的概述（一）教育目的的内涵所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中观念的存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的质量和规格。任何一个参与到教育活动中的主体，大到国家、社会和团体，小到教师、学生和家长，对教育都会有各自的期望。教育目的的“五分说”该理论认为由于厘定教育目的的

2、主体的差异，可以将教育目的划分为五个层次。（1）理想的教育目的。这是由思想家、学术研究组织依据自己的教育理念提出的教育目的。由于它是提出者依据自己的教育理念提出的，因而带有浓烈的“应该”色彩。例如，先秦时期，教育目的是使人“明人伦”；柏拉图以理念论为指导，提出教育目的在于使人接近善的观念。后来，夸美纽斯提出“泛智论”，主张要把一切知识教给一切人；洛克提出教育以培养绅士为目的；斯宾塞提出教育为“完满的生活做准备”等。理想的教育目的具有很强的学术性，它与教育实际间有相当的距离，它能否对教育实践产生影响，受制于诸多的中介因素。（2）正式的教育目的，又称成文的教育目的。它是由国家以

3、法令、法规、条例、文件等形式规定的教育目的。这种形式的教育目的与教育活动有强烈的规范和导向作用，也是教育活动的主要依据。除了法令、法规、条例、文件等形式规定外，正式的教育目的有时也以执政党领导人的讲话的形式做出规定。尽管此时它是以个人讲话的形式体现出来的，但反映的是国家或权力机关的意志，所以，它也是正式的教育目的的形式之一。正式的教育目的具有极强的政策导向和约束法，内含着国家的意志和政治、经济、文化、生产、科技等方面发展的需求，与国家利益密切相关，是国家检查、评价教育发展及人才质量规格的根本依据，对于教育具有重要的作用。（3）教育者理解的教育目的。由于正式的教育目的具有高度的

4、概括性和抽象性，加之对其的理解深受理解者本人的知识背景的影响和教育实际的千差万别，教育者所实际理解的教育目的与正式的教育目的间一定会存在落差。例如，不同的教育者对于正式的教育目的的理解会不尽相同。这种差距是客观存在的，它一方面可能会给正式的教育目的的实现产生一定的消极影响减弱其预期效应，但另一方面，它又与教育者以展现自身主观能动性的空间，使其有可能创造性地理解并实践正式的教育目的。（4）教育者操作的目的。由于各地、各个学校的情况、条件殊异，加之每个人的理解能力、实践能力和教育期待的差异，教育者实际操作的教育目的，与他们理解的教育目的仍然存在着落差。例如，某个教育者（如校长）谈

5、教育理念时一套，但实际做的过程可能是另一套。这说明教育目的在由观念（文本）形态转变为实施的形态的过程中，更容易受到社会现实、个人因素乃至某些功利因素的影响。（5）实现的教育目的。任何教育目的，无论是观念的或是文本的、无论合理的还是不合理的，它最终都必须落到受教育者身上，能够在其身上实现。我们把最后落在受教育者身上（无论他本人意识到还是没有意识到，只在能够对他现在或将来产生影响）的教育目的，称为实现的教育目的。（二）教育目的与培养目标等的关系层级陈述名称制定者特点举例一级(教育目的)教育目的或教育方针政府／国家抽象；笼统；比较关注“应然”状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发

6、展九年义务教育的课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语三级(教学目标)本单元／章或节课或本次活动的教学目标教师比较具体；比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情级培养目标(课程目标)1.初步形成正确的世界观、人生观、价值观；2.热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承

7、中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望；3.具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感；普通高中教育的培养目标4.具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。5.具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人