《教育学原理》PPT课件

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1、第十章教育的时空：从一元到多元一、终身教育理论（一）终身教育的内涵1、概念界定保罗·朗格朗：终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和。印度学者达夫：终身教育是一个综合的概念。它包括了人一生中正规的、非正规的、日常教育的各种学习，目的在于使人的社会和专业生活达到最完满的发展。加拿大的阿瑟·克罗普利：终身教育是应有组织、有计划地为每一个人一生的任何时候创造条件提供教、学以及从事研究的机会。《学会生存》一书认为：终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的。我国有的学者认为，终身教育是人们充

2、分开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生所受的各种训练和培养的总和。我们认为，所谓终身教育，是指社会为了自身的进步和每一个社会成员个性的和谐发展与潜能的充分发挥，而设计和提供的涉及各年龄段的各种形式、各种教育内容的教育的总和。它不仅从是生命的长度——人的一生——这个维度强调人不断受教育、不断学习的重要性，而且从生命的广度和深度强调教育发生在生活的各个场所（家庭、学校、社会等），同时，教育也是为了生命潜能的充分发展（包括身体的、认知的、情感的、技能的等方面的发展）。2、终身教育的基本特征1．时间上的连续性2．空间上的整体性3．教育对象的广泛性4．教育目标的各别性5．教育内

3、容及形式的灵活多样化（二）终身教育的提出1965年在巴黎召开的第三届国际成人教育会议上，联合国教科文组织成人教育局局长（后成为终身教育科科长）保罗·朗格朗在提交的报告中正式提出“终身教育”的设想，并给了“终身教育”（lifelongeducation）一个明确的现代内涵，这标志着系统的终身教育思想的产生。1967年，联合国教科文组织文化合作委员会考虑把终身教育作为它在教育方面全部工作的重要指导思想，并编辑出版了有关终身教育的重要文献。1968年，联合国教科文组织第十五届大会决定1970年为“国际教育年”，并确定了12项重大目标，其中之一就是终身教育。1970年，联合国教科

4、文组织出版了朗格朗的《终身教育导论》1972年联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》，提出终身教育是学习型社会的基石。并建议将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想。1975年，联合国教科文组织分别召开了“从终身教育看教育内容”的讨论会和专家会议。1977年，又召开了“使终身教育成为大学正规活动的一部分”的专家委员会议。这个会议深化了人们对终身教育的认识。1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会，提出终身学习是21世纪的生存概念。1996年《学习：内在的财富》报告认为：终身教育它的基本任务是学会认知（learningtok

5、now）、学会做事（learningtodo）、学会共同生活（learningtolivetogether）、学会生存（learningtobe）。（三）终身教育思想产生的背景1．社会因素（1）社会变化速度加快（2）人口的增长（3）科学知识和技术的进步（4）闲暇时间增多2．终身教育思想形成的教育因素——传统教育模式的弊端（四）终身教育思想对学校发展的意义1、校长终身教育的意义①终身教育有助于校长成为优秀的管理者②终身教育有助于校长成为人际关系的促进者③终身教育有助于培养校长成为具有创新意识的变革代理人2、对教师队伍的意义①终身教育有助于教师变“教书匠”为“学者型”、“复合

6、型”教师②终身教育有助于教师教育能力现代化③终身教育有助于教师具有良好的教育管理能力3、对管理人员队伍的意义①终身教育有助于管理人员成为优秀的教育管理者②终身教育有助于管理人员成为有力的调节冲突者（五）我国终身教育体系的构建（1）学校教育系统仍是终身教育体系的主干部分首先，深化学校的教育改革，加强普通教育与职业教育的沟通、融合和衔接。其次，实行弹性的教育教学制度。最后，进一步增强学校教育的开放性，为社会成员的各种学习提供多种机会。（2）成人教育是构建终身教育体系的主体①社会的各个层面对成人教育全面参与和合作。②不断增加工作场所对员工学习知识和技能的投资。③改善成人学习的条

7、件和质量。④建立对成人学习成果的评价与认定制度。（3）形成社区教育网络是构建终身教育体系的重要途径首先，社区教育的管理体制。其次，加强社区教育的宣传工作。再次，培养社区教育的专门力量。最后，提高社区教育质量。（六）改造与创新：十字路口上的学校教育1．全纳教育的发展历程2．全纳教育的涵义及其原则全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。五大原则：⑴每个人都拥有受教育的基本权利；⑵每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；⑶教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异