[小学教育]教育科研与小课题研究

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1、教育科研与小课题研究乌鲁木齐职业大学李晨红开篇语（一）教而不研则浅，研而不教则虚。开篇语（二）校本研训吟：校不在大，有学则名。学不在广，有思则灵。斯是学校，惟学、研方兴······教师研究的含义教育研究包括三个方面：一是大学学者偏重学科体系的研究；二是专业工作者偏重理论的研究；三是实践工作者偏重解决问题的研究。教师研究什么？教学设计根据教学内容选择内容的呈现方式教育内容的课程资源好的教学环境的标准教学过程设计符合教学组织为学生主动参与、深度参与设计机会对权威的认识，对民主的理解教学策略的选择；互动的意义对学生差异的关注与指导引导合作学习，关注学习共同体

2、的形成课程标准与教科书课程标准的理念与要求教科书对课程标准的呈现教科书设计内容与实施要求课程资源教师是课程资源的消费者和开发者使用课程资源网络平台下传递和共享课程资源开发、搜集、教学评价对学生理解水平的观察与判断教学组织形式的适宜性教与学互动的有效性内容选择与呈现的适宜性案例积累学习他人的案例,为自己收集素材总结自己的案例,积累成功经验互助传递和共享教学资源教师研究什么研究学生（学情、个性）研究课堂（策略、模式）研究自己（经验、风格）研究需求（能力、特长）教师的研究——校本教研校本教研范畴：1、常规教研工作——备课、听课评课、教学竞赛等；2、常规教研活

3、动——学术讲座、学术年会、经验交流、教师论坛、论文评比、案例设计等；3、提高性教研工作——课题实验、理论提升，文刊编辑、经验汇集等。对教师研究的一些建议1、通过优秀教师的经验介绍、成功经验总结、研究方法交流让教师找到适合自己的校本教研切入点；2、通过专家介绍等方式让教师掌握规范的科学研究方法，掌握科学研究的一般范式与流程；对教师研究的一些建议3、培养对思考的热爱是解决问题的核心，在反思中提高教研的实效性，形成研究氛围与文化；4、避免以理论的有色眼镜看待教学实践与研究，由易至难；对教师研究的一些建议5、校本教研的形式多种多样，诸如专题研讨、教学沙龙、相互

4、交流、个案研究、教育叙事、反思日记等，可灵活采取应用；6、在研究的内容与方式上，要强调源自于实践，为实践服务。要克服教学研究中的“精英化”倾向；对教师研究的一些建议7、形成科学的研究管理制度，民主的研究风气，教师群体的研究意识，个体的研究热望，智慧的研究策略；8、注重开拓视野和问题提升，走出原有教研的狭隘圈子：少一点就事论事，多一点理论气息。开展课题研究研究总是从问题开始的，问题就是矛盾，首先要发现并选定要解决的矛盾，同时将它立项，着手进行研究，作为功课去解决这一问题，这就是课题。发现问题不去立项，放一放，就会稍纵即失，这就是别人有课题我为什么没课题的

5、原因。课题研究过程确立课题→设计方案→组织实施（搜集文献、培训提升）→中期检查汇报（阶段性成果）→结题（研究成果呈现）→推广应用。教育研究常用的一些方法调查法、观察法、测量法、实验研究法、行动研究法、叙事研究法、内容分析法对课题研究的建议1、行动研究主张理论工作者与实际工作者以及学校管理者联合形成小组共同研究。2、倡导民主风气、专家只是建议者、咨询者、不是决断者。对课题研究的建议3、关注实地调查、问卷、访谈、观察、分析评估，进行多学科、多方位的理性分析，在分析时必须在逻辑上、理论上能自圆共识，即应使大家的经验与理论和谐统一。小课题实验研究案例一：《促进

6、学生个性发展的研究》《学生创新性能力构建的研究》《学生智力发展的研究》（这种课题不进行分解，拆分成多个子课题，研究难度很大，非专业研究人员无从下手，会失去研究的信心。）小课题实验研究案例二：《小学生观察力培养研究》《让学生注意力集中的方法》《双休日学生活动安排设计》《他为什么不发言》《这个孩子为什么常打人》（这种课题你能研究吗？想不想研究？研究起来会不会很快产生结果呢？……）“小课题研究”的概念“小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究

7、，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。“小课题研究”的特征小课题研究”它具有‘小”的特征，其研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性;它具有‘基于问题的研究”的特征，所有研究的课题是为了解决教师在教学中的实际问题而有较强的操作性;它具有“基于积累的研究”的特征，所做的研究来自于教师的教育教学经验、教育教学素养的积累而有较强的实践性。具体讲，小课题应体现六点：第一：小研究队伍小，两至三人就可以进行；入口就小，内容单一，可研究；支持条件小，不需要更多的外界支持；小课题研究的特征第二，真教学实践中存在的真实问题，是一种“面对真问题

8、，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式；小课题研究的特征第三：实从身边来，为实践服务；问题的