教材分析、单元备课、园地、综合性学习

《教材分析、单元备课、园地、综合性学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、人教版语文六年级下册教材分析一、教材的主要特点本册教材充分体现新课标中提出的“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期，结构和思路体现与前面的教材的一致性和连贯性，同时又向初中教材的平稳过渡。二、教材内容本册教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘的小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，9篇可供教师期末复习时使用的复习资料。（一）人生感悟平凡的小事，常常使人有所感悟，收到启发。

2、本单元有五篇课文，它们从不同的角度阐明了人生的哲理。《匆匆》紧扣“匆匆”这个“神”，把时光匆匆，一去不复返写的形象生动。《桃花心木》启示我们：人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。《顶碗少年》让学生领悟“失败乃成功之母”的道理。《手指》阐明了一个人生道理：团结就是力量。（二） 民风民俗本组《北京的春节》再现了老北京过春节的隆重和热闹，温馨和美好。《藏戏》被称为藏文化的“活化石”。《各居特色的民居》侧重写了被誉为“世界民居奇葩”客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼。《和田的维吾尔》介绍能歌善舞的维吾尔族人的豁达乐观的性格特点及饶有趣味的风俗。（三）深深的怀念本组有《十六年前的回忆》《灯光

3、》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文，主要追忆了革命先辈的感人事迹：党的创始人之一李大钊大义凛然，坚贞不屈；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血；毛泽东号召全党和全国人民向张思德同志学习，学习他的全心全意为人民服务的高尚品质。（四） ）外国名篇名著本组有《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》和《汤姆、索亚历险记》梗概和精彩片段。其中《卖火柴的小女孩》《凡卡》分别是安徒生童话和契诃夫短篇小说的名篇；另两篇是外国的文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆、索亚历险记》片段，它采用了名著梗概加精彩片段。课文都有鲜明的人物形象，令人关注的不同命运。（五）科学精神本组《跨越百年的美丽》赞美居

4、里夫人的伟大人格和精神；千年梦圆在今朝》热情赞扬中国航天人的热爱祖国，默默奉献、勇于探索、锲而不舍的精神；《真理诞生于一百个问号之后》用事实强调只要善于观察，不断发问，就能在现实生活中发现真理；《我最好的老师》告诉我们要有独立思考和怀疑的精神。（六）难忘的小学生活本组内容分两部分：一是成长足迹；二是依依惜别。这次综合性学习充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。阅读材料供学生在开展活动中阅读，在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。三、教学目标本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，从“写字”、“阅读”、“习作

5、”、“口语交际”四个方面入手，完成教学目标。（一）写字1、教学目标：能会写80个字。适当提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。2、具体做法：（1）正确写字。在教学中，采用学生预习与反馈强调的方法来完成。在学习每篇精读课文前，会让学生自己预习课文，找出文中出现的生字，然后在当天晚上把本课的生字2+1+1+！，就是两个生字加一个读音加课本上出现的词语加字典中的一个词语。经过这样的预习，字的外形就留在孩子的脑海里，个别出现问题的字再经过老师的批改，找到共性的并在课堂上加以反馈纠正。总之，以学生记忆习惯和识记兴趣为突破口，牢牢把握住课堂学习兴趣，在最短时间内强化生字在学生脑海里的印象，这样，

6、写字教学就得心应手了。本册中容易写错的字有：蒸、勃、熬、榛、籍、屉、鼎、蘸、撇、搅、誉、械等（二）阅读1、教学目标： 根据《语文课程标准》的要求，在六年级要达成的任务是：把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；加快默读速度并养成边读边思考的习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。本册课文文体多样，但通俗易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、说话等训练。 2、具体做法：（1）正确把握“读”与“讲”的关系。高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，能培养学生整体把握文章大意的默读。朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。“讲”主要是方法

7、的引导和渗透。导在关键处，疑难处。重视文本的研究，不同类型（文体）的课文采用不同的教学策略。（2）注重对课文的形象感受　充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用，特别是对一些革命传统教育类的旧课文。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言