第九章 压强 第三节 大气压强

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1、第九章压强第三节大气压强袁文林【教学设计思想】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2．在教学中，按照“情境引入→合作探究→课堂小结→随堂练习”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。【教学目标】·知道大气

2、有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。【教学用具】试管大，小各1只，硬纸片2块，水适量，马德保半球模拟实验装置1套，抽气筒1只，多媒体网络教学平台系统等。【教学重点】1．了解测量大气压的方法；2．知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】1．设计多种方法证明大气压的存在；2．测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。【教学流程】1．引入：从生活走向物理。（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化

3、）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……实验演示：用小试管覆杯实验引入课题。[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]2．大气压强的存在[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：（1）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？（2）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？[活动2]师生分析实验：（1）组织学生分组讨论：实验中观察

4、到的现象及其原因。（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。[活动3]师生回顾实验中遇到的问题或困难。（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？（2）学生汇报完后，教师作说明。[活动4]问：大气压有什么特点呢？学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方

5、向都有压强。[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]3．大气压的测量[活动5]教师播放托里拆利实验视频作铺垫，学生观察思考。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气

6、压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。[活动6]学生通过观看：托里拆利实验。思考（视频）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8

7、N/kg×0．76m＝1．013×105Pa4．大气压与人类生活：从物理走向社会。[活动7]学生自学与教师演示：（配合网络视频）（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气、海拔高度的关系；高压锅与宇航服。（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。[说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]5．本节小结。（投影）（1）大气有压强吗？它有

8、什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。（4）大气压有什么应用？6．课后作业。（投影）（1）自我评价与作业。（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设