“番茄太阳”第一课时教学设计

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1、“番茄太阳”第一课时教学设计江苏省盐城市建湖县冈西中心小学王海婷224742教材简析:本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然很短，但她“带给了我许多快乐”——她清脆的笑声感染了“我”，她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”的心里,让“我”感受到了温暖。目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生

2、字，理解由生字组成的词语。3、初读课文，理清课文脉络。初步体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。教学重点：朗读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学难点：初读课文，理清课文脉络。初步体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。设计理念:语文课堂在于学生、教师与教材的“相遇”。基于是第一教时，课堂上，我主要是通过让学生自己质疑探究的方式展开教学。组织学生在问题的引领下读文识字，感知课文主要内容，理清课文脉络。并围绕问题在探究中发现，在发现中生发新

3、的问题，初步体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。设计思路:“阅读是学生的个性化行为。”课中我主要采用读中质疑，因疑促读,再读生疑的思路,重点引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变更？”等问题进行思考、探究，培养了学生的质疑探究能力和创新意识。教学过程：一、揭题导入,扣题质疑1、板书课题，学生书空。2、齐读课题，关注引号。师：对老师的板书有意见吗？生：要加引号。（出示引号的作用:表示引用的话。　表示强调的话。　表示有特殊含义的词语。　表示否定、讽刺。）师

4、：这里的引号有什么作用？（加上引号并打上问号。）3、再读课题，自由质疑。预设1：番茄太阳指什么？预设2：为什么要叫做番茄太阳？【设计意图：《语文课程标准》提出要求第二学段的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”“了解冒号、引号的一般用法”。我依托文本，遵照课标的要求，尊重孩子初读感悟时产生的疑问。这也为下文的学习奠定了很好的学习指引方向】二．初读课文，整体感知1、出示自学提示：请同学们自由大声地读读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。遇到难的地方可以多读几遍。2、学生按要求自读课文。3、检查自读，解决障碍（1）出

5、示生字词。第一组：蔬菜亲戚捐献番茄：是一种蔬菜，你还知道哪些蔬菜？亲戚：“戚”读轻声，部首“戈”。你有哪些亲戚？爸爸妈妈是你的亲戚吗？他们是你的亲人捐献：是什么意思呢？你有没有捐献的经历？课文中是有好心人为明明捐献了眼角膜出示眼角膜第二组：（出示填空，辨析同音字）Máng()童Máng()碌清cuì()青cuì()一片（　）的竹林里，传来一陈（　）的鸟鸣声。分别选择哪个词？学生板演、指导写法并辨析词义。（2）通读课文,相机正音。【设计意图：《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充

6、分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”我注重引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词、用字词，丰富语言的积累、感悟、运用】三、合作探究，初步理解“番茄太阳”1、快速浏览课文，划出出现“番茄太阳“的相关句子。2、指名回答，出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它为番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。3、交流反馈：A、指名读第一句话。预设:师：“太阳像番茄”这是一句什么句？把什么比作了什么？生：比

7、喻句，把太阳比作番茄师：明明为什么会把太阳比作番茄呢？生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。师：这里的番茄太阳就是指太阳。B、指名读第二句话。预设:师：“她”是谁？生：明明。那指什么？什么是番茄太阳？生：把明明的笑脸比作番茄太阳。师：这里的番茄太阳就是明明的笑脸。C、指名读第三句话。预设:师：这是谁说的话？挂在了谁的心中？生：作者。板书：“我”师：这个番茄太阳又是指什么呢？生：答看来，很多同学对它有不同的理解，这个“番茄太阳”到底指什么呢？随着对课文的学习，同学们会有更深刻的理解。让我们在这先打一个问

8、号。5、在不同的情况下，“番茄太阳”的含义也不同，所以，课题中的双引号除了表示引用，还有一个作用呢！生：特殊含义【设计意图：文中出现了三次“番茄太阳”，它们的含义是不同的，相比较而言，第一二个好理解些，第三个就有一定的挑战性。课上引导学生通过读文找出前两处的含义，解决了上课初提出的一部分问题，让他们体会到发现的快乐，更激发了他们探究的兴趣，为下节课的学习探究点燃激情。】四