《“番茄太阳”》教学设计（第一课时）

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1、聚焦“文眼”，品味真爱——《“番茄太阳”》教学设计（第一课时）南京育英第二外国语学校徐洪权【课题】苏教版小学语文四年级下册第4单元第12课《“番茄太阳”》【教材简解】《“番茄太阳”》是“真情永驻”单元主题中的一篇叙事散文，故事内容清晰。全文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往。作者在行文时有三条线索，明线为明明的“笑”，暗线为“我”的心情变化过程，主题线为“番茄太阳”。文章语言质朴柔美，让我们感悟到传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”。然而因为缺少相应的生活体验，要想让四年级学生真正走进文本体会“我”与

2、盲童内心的情感世界并不容易。【目标预设】（第一课时）1.正确流利有感情地朗读课文，特别是与明明有关的关键句子。2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语，尝试读出对词语的理解，词语的味道。3.学习圈画批注关键词，感受明明的懂事、美丽、快乐、乐观。【重点、难点】品味描写明明“笑”的语言，感受明明的快乐与童心。【设计理念】依据本文的文本特质确定教学内容，根据学情选择教学内容，组织“学的活动”，让学生的学习在课堂上真实发生。具体而言，基于学生学习的起点，课上引导学生抓住“文眼”（含有笑的句子），在文本的关键“点”朗读、品味、咀嚼、涵咏，让语文味从文眼处漫溯，进而把长文读

3、短，把语言读丰。【设计思路】本文长达994字，如何长文短教，一种做法是以“番茄太阳”为抓手，品味其三次出现但各不相同的含义，以此作为教学主线不无不可，但过于理性了。根据四年级学生的认知水平和阅读兴趣，应该设计更适合儿童的教学思路。正所谓写法决定读法，读法决定教法。这篇课文的主人公是明明，她是个活泼善良的孩子，学生读后倍感亲切。不妨从明明入手展开教学：第一步，引导学生围绕“笑”感受明明的可爱与乐观；第二步，引导学生体会明明的乐观来自于享受爱，品味父母、作者、好心人等给予明明的爱；第三步，引导学生体味明明在传递爱，落脚点是我心情的变化。第一课时只进行到第一步。此外，导入

4、能激发学生学习兴趣，字词学习基于学情，并能立体处理，精读时问题集中，研读适度，点拨精要。由点及线，由线及面，从而顺畅地实现教学目标。【教学过程】板块一候课游戏，体验盲人学生在老师的提示下，做“闭眼摸摸看”的游戏，然后说说感受。（分别尝试闭眼摸常用的笔、自己的面颊、天花板、太阳。知晓太阳只能看，只能感受，不能摸，摸不到。）板块二揭题导入，学习字词1.揭题，指导书写课题中的一类字“茄”。读题，争取读出奇妙的感觉。让学生知晓“番茄太阳”加引号，表示有特殊的含义。2.同伴合作轮流读课文，互相正音。全班交流初读时有错的字音。3.学习字词，读出词语的味道，并且用词语说说课文的内

5、容。分行出示：盲童天使/清脆心疼/灰暗无比温暖起来①读出清脆、灰暗无比、温暖起来等词语的味道；②发现每行词语间联系，说一句话。板块三对话明明，品味乐观◎聚焦“笑”，圈画批注，读出“笑”的丰富内涵1.指导书写“盲”，理解“盲”。2.盲童爱笑，浏览课文，画出描写小女孩爱笑的句子。3.指名朗读汇报所画的句子，呈现在大屏幕上。A夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。B小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。C如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。D明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番

6、茄太阳。”E明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。F看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。G那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。4.出示教师的圈画批注做示范，学生圈画批注。5.交流学生圈画批注，阅读感受。引导学生抓住关键词品读人物的性格特点、精神品质。6.小结写法，抓关键词可以品读人物特点，反之，人物特点正是通过这些关键词体现出来的。◎聚焦“盲”，角色置换，体会“盲”的艰难与痛苦1.让学生假想与明明进行角色置换，移情体验盲人的艰难与痛苦。2.文本互读，进一步感受盲人（残疾人）的痛与悲。依次出示史铁生所著《秋天的怀念》片段

7、（播放示范朗读），海伦·凯勒所著《假如给我三天光明》片段（指名朗读）。双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活什么劲儿！”（出自史铁生所著《秋天的怀念》）每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。（出自海伦·凯勒所著《假如给我三天光明》）◎聚焦“摸”，体验想象，感