优化教学策略，提高识字教学的有效性

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优化教学策略，提高识字教学的有效性学习了牟老师、钟老师、赵老师执教的《识字五》《哪座房子最漂亮》《蓝色的树叶》。三位老师精心准备，展现给我们的是将知识性与趣味性融于一体的识字课，或朴实，或灵动，精彩纷呈，给人以耳目一新的感受。这三节课课堂教学设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知──理解──记忆──运用。我的观测侧重点是“教师教学策略对识字教学的有效性影响”，因此，下面从这方面谈谈我的一些粗浅的看法。新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。在这三节课中，老师创设了一定的教学情境，运用了灵活多样的教学策略，吸引住了孩子们的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。一、情境激趣课标要求教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，调动学生学习的积极性，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。牟老师导入新课时让学生做实验折断筷子，让学生观察思考：你发现了什么？激发学生的求知欲；赵老师出示邀请书，创设带领孩子们到新农村参观的情景，接着呈现新农村的画面，学生的情绪一下子高涨起来；钟老师以孩子们喜闻乐见的闯关游戏把学生带进轻松愉快的学习中。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。　二、读中识字课标要求识字教学要遵循“来自语言环境，回到语言环境”3 的规律。三位老师在这一点上做得非常到位。导入新课后让学生自由读课文，画出文中的生字，读准字音，读通课文，让学生在具体的语言环境中自主识字。然后采用多种形式带拼音读、去掉拼音读、连词读、等。引导学生学完生字后在大屏幕上出示课文或句子，复现生字，让学生齐读、互读、师生对读、分小组读，达到了巩固识字的目的。三、趣味识字一节课只围绕这些生字进行教学，对学生来说也是枯燥无味的，因此，三位老师想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在玩中学，乐中学，取得了良好的教学效果。1．谜语教学法猜谜语是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。牟老师、赵老师在巩固识字环节中出示谜语后，学生们都表现得兴趣盎然，起到了事半功倍的效果。2.游戏教学法游戏也是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。课堂上，三位老师都用了常见的“开火车”的方法，让每个孩子都参与到课堂上来；牟老师、赵老师在教学生字的时候采用了“摘苹果”的游戏；赵老师让孩子们用卡片找朋友；钟老师带领学生读词爬山。这些游戏孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？三、课件教学法：运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，课件演示使学生能更直观、生动、形象地识字。在小学低段的学生通常以形象思维为主，用课件教学不失为一个好办法。三位老师精心制作了精美的课件，恰到好处地演示出来，像磁石一样吸引了学生求知的目光。用课件来帮助学习、复习巩固生字，如看图识字、做摘苹果的游戏等，这样节约了时间，提高了效率。使教学短时高效。牟老师在指导学生写字时，课件动画显示字的笔画笔顺，给学生留下深刻的印象。四、实验教学法适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。牟老师导入课文时让两名力量悬殊的学生到讲台前折一根筷子和一把筷子，让学生明白团结起来力量大。这样的方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。五、自主识字学生识字如果只是死记硬背，记得快也忘得快。因此，教给学生识字方法非常重要。观课中我们感受到牟老师平时注重了这方面的训练，学生训练有素，想出的方法较多，如：加一加、换偏旁、猜谜语、组词等，学生自主识字，记忆的效果自然比死记硬背好得多。六、书写指导3 写字是识字教学的一个重点，每一课都有要求学生会认会写的字。书写也是提高识字有效性的途径。观察是人们认识事物和学习知识的重要途径与手段，观察也是教师指导学生写好字的重要途径与手段。三位老师在指导学生写字时都注意培养学生精细观察字形的能力。引导学生观察要写的字的偏旁和部件及其笔画在田字格中的位置，并能清楚地表述出来，使学生在未动笔之前就能达到“成竹在胸”。对于学生易错或写不好的笔画老师进行重点指导，如钟老师教写“术”时强调点的位置、撇捺要写得舒展。在指导书写的过程中很好地体现了学生的主体地位和教师的主导地位，重视培养学生良好的书写习惯。动眼、动脑、动口、动手，生字得到进一步巩固。观课之余，我有点不成熟的想法。课标要求识字教学要做到“五维识字”（五维：即音、形、义、书写、汉字文化渗透），识字教学的重点是字形的记忆，难点是字义，但是对于中国的汉字，字义和字形并不是孤立存在的，运用何种教学策略把识字教学的重点和难点相结合，使其相辅相成，同时巧妙地渗透汉字文化，达到识字教学的有效、高效。识字教学不易，还需我们共同研讨。3