语文人教版三年级下册单元习作-----介绍我自己

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1、《介绍我自己》作文指导课教学设计河北省邢台市临西县张冰莹教学内容：三年级语文下册第三单元《介绍我自己》教学目标：1.在教师引导下，学生学会抓住自己的特点，把自己的特点描写清楚。2.根据习作要求，调动学生生活积累、范文引路，拓宽思路，选取合适的角度来表现真实的自己，使每个学生都有的写，乐于表达。3.在习作过程中让学生明白介绍自己也是交朋友的一种方法。教学重点：在规定时间内，使大部分学生都乐于动笔，有的写；指导学生如何向别人来介绍自己。教学难点：学生能用用通顺的语言，具体的事例来说明自己的特点。课时安排：两课时本课时目标：完成外貌描写片段的训练。学情分析：三

2、年级的学生初步接触习作，正处于由二年级段的训练向篇的训练过渡。对于初学者要掌握的写作技能便是言之有序，所以对三年级的大多数学生来说，拿到一个习作主题，最难的是不知如何下笔，该分几个自然段写，每个自然段写什么？针对这一特点和问题，我的课堂模式定位为“学一点、练一点”，以分段的教学为主，然后由段连成篇。不贪多得，只求一课一得。设计理念：新课标对第二学段提出的习作要求中这样写到:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。所以整节课我以“与远方的朋友比一比、交朋友”为情境创设，激发学生写作的兴趣，消除写作恐惧感

3、。在教学过程中，为了突破重难点，适当运用“范文对比来修改”“词语超市来帮忙”“模式引路来写作”“同桌互评来完美”等方法，努力使每一个学生能写出自己的心里话。为了与口语交际课有明显的区别，课堂上的作文味道会比较浓厚。课前反思：我们都知道要想让学生的习作水平有所提高，功在平时。接触三年级的语文教学时间不长，研究也不够深刻，尤其是作文教学是语文教学平时相对比较薄弱的课型，如何让学生爱上写作，敢与写，有话写一直是我不断追求的目标。很多时候自己也是在尝试，不断改进。面对三年级的学生，课前最为纠结的地方便是如何在尊重个性化发挥与面向大多数学生的写法指导上找到平衡点。

4、教学过程：一、兄弟对比，知特点（课前热身）1.出示动画片《喜洋洋》中喜洋洋的图片，让学生观察。2.说出二者的区别——引出特点。（让学生知道什么是特点？）3.教师语言描述寻人启事介绍自己，引入本课——抓住特点介绍自己。【设计意图】“特点”是我们作文教学中经常提到的一个专有名词，写景、写人都要求学生抓住特点来写，但是什么是“特点”，学生不一定明白，所以这一环节就是让学生知道特点就是自己特有的，与别人不同的。教师的自我介绍既是下水文也是一种一种范文引导。二、　情境引入，写自己1.范文引路，知结构（1）谈话引入与远方同学比赛写作和交朋友的情境，激发学生写作兴趣。

5、（2）出示范文，总体把握作文结构。【设计意图】孩子们接触写作时间不长，很多学生“谈作色变”。我抓住三年级学生喜欢挑战和交友的特点，创设了这样的情境，激发学生习作兴趣。同时整体文章的出现既是范文的引导，也让学生对一篇完整的习作有一个整体的感知。2.多管齐下，抓特点。（1）简单引导写开头。（万事开头难，所以从头做起）　【设计意图】这一环节处理比较自然，难度不大。学生应该都能动笔完成。教师适当的评价，能让让学生消除写作恐惧感，增强习作自信心。（2）指导观察写外貌。指导哪些内容可以写进外貌描写？找到自己的特点，同桌做镜子，说说彼此外貌的特点是什么？（互相补充）两

6、人台前做示范，教师引导学生要按顺序、抓特点来说。例文对比，指导写法。词语超市来帮忙，学生动笔写作。展示写作，集体评改。【设计意图】这是本节课的教学重点，也是文章的重点内容。指导时我遵循由大到小、循序渐进的原则，让学生着眼于大处，着笔与细微，一步步引导学生抓住特点、按照顺序，用流畅生动的语言写出自己的外貌。（3）具体事例写特点。（第二课时）出示范文，引出方法。模式引路，动手写作。1.中心句+具体事例2、选择最能表现自己特点的写一写同桌互评，修改习作。（4）添尾加题写完整。三、首尾呼应，做拓展1、完成的习作课堂修改，没有完成的课后继续修改。2、将远方同学的自

7、我介绍留下让学生课外阅读，拓宽思路。【设计意图】这一环节与开头首尾呼应，同时也可拓宽学生思路，激发课后阅读兴趣四、板书：开头→中间部分：特点（外貌特点→爱好特点→个性特点等等）→（要有具体事例）结尾教学反思：·三年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路。·教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。·本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自

8、己特点的某一方面，将它们写下来。·教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度