今天怎样管学生【纪律篇】

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1、《今天怎样“管”学生》之纪律管理（一）2012-05-1715:16:52

2、分类：班级管理

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4、字号大中小订阅【从本篇起，连载我整理的《今天怎样“管”学生》一书的读书笔记。本书由李茂编译，华东师大出版社出版（2008）。希望对同行们有所启发】一、纪律管理的普遍原则1、要有一个好的开始在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的“蜜月期”。但好景不长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。2、掌握学校政策在教室第一次接触学生之前，应该熟悉

5、学校有关学生行为规则和纪律处理的规定。教室应该明确知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。3、建章立制及早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之真正的理解，并认识到每条规则的必要性。规则不能太长，通常涉及集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。4、为教学做好充分的准备前两周一定要为教学做好充分的准备。一开始就要让学生感到，这位教师是有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。5、学会叫学生的名字尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师和学生的距离，同时也更有利于维持课堂纪律。比如，点名叫学生不说话，就比泛泛

6、地叫大家安静下来更管用。6、说一不二一个教师说一不二能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。其他原则避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则前后的一致性和稳定性。让家长成为你的同盟，经常给家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，要努力做到客观、具体、最好就事论事，避免上纲上线。将一节课划分为两三个活动时段，确保活动之间的过渡流畅。上课、下课不拖沓。始终让学生都有事可做。例如，当某个学生再作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。对个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地与之进行沟通。千万不要

7、在有其他学生在场的教室里进行有关纪律的对话。尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。任何时候都要以对课堂教学的影响最小的方式来处理学生的纪律问题。当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不良行为是故意的且持久时，才诉诸惩罚。需要帮助时，别忘了求助。学生通向自律的四个阶段教师都知道，不同学生对学习任务的掌握有先有后，每个人都处在不同的能力水平上，但却很少考虑到，在纪律问题上，学生也是有先有后的，同样处于不同的水平。因此，一方面教师要一视同仁，用同样的规则要求每一个人，同时，也应该充分考虑每个学生所处的不同水平，鼓励他们朝着各自的更高水平

8、努力。在具体的纪律举措上，我们经常会有一些争执，其实，很有可能大家都是对的，只是针对的学生并不相同。劳伦斯*科尔伯格的研究应该牢记在心。他发现，每一个人，无论其文化、种族、性别如何，都要从低到高经历不同的道德阶段，不过每个人的速度并不相同。因此，在处理学生纪律问题时，我们也应该照顾到学生所处的不同阶段。教师看学生，应该看到，他们每个人分别处在通向自律的各级阶梯上。第一阶段：力量对抗阶段处在第一阶段即最低阶段的学生在行为上是桀骜不驯的，他们往往拒绝服从命令，需要成人操很多心。他们没有自己的内在规则，却因惧怕报复，可能听从他人的指令。大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段，但也有少数孩子停

9、留在这个水平上。在这个阶段，由于家长和孩子的力量悬殊，因而基本上还能控制住他，但如果没人把他带入更高的阶段，等他年龄稍长，与成年人的力量差距缩小之后，他就会不断地挑战权威，难以驾驭了。面对这样的学生，不能让他们在跟教师的力量对比上占上风，否则，教师稍有疏忽，他们就会失控。而且，他们几乎想要什么就拿什么，不会考虑他人的感受。他们往往还寻求力量的发泄，铅笔、剪刀和尺子在他们手中都会变成武器。第二阶段：奖惩依赖阶段处在第二个阶段的学生就要好对付一些，他们只占全体学生的少部分，他们特别以自我为中心，类似科尔伯格所说的个人主义道德。对这个阶段的学生，起作用的是奖惩。他们要么为获得奖励而做什么，

10、要么是为避免惩罚而不做什么。大多数孩子八九岁就超越了这个阶段，对于仍处在这个阶段的学生，教师需要对他们保持强势。这个阶段的孩子几乎没有自律，就像对第一阶段的孩子一样，不能放松对他们的监督。他们很可能刚在教室里表现得很好，而一出教室就乱了套。第三阶段：取悦他人阶段大多数初中和高中低年级的学生处在第三阶段。他们开始有了一些自律能力，但总的来说，他们需要成人对他们提要求，他们在乎其他他人对自己怎么看，且希望得到成人的喜欢。对这个阶段的学生，你需要对他们进行温和的