整理3《星星变奏曲》教案

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1、第3课*《星星变奏曲》——教学设计【教学目标】：〖知识与技能〗：①了解朦胧诗及其审美特征。②感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。〖过程与方法〗：①学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情；②学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。〖情感态度与价值观〗：①理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。②体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。【教学重点】：①通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情；②通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的

2、艺术特色。【教学难点】：体悟“星星”的象征意义。【教学时数】：两课时【教学过程】： 一、检查预习写出下面加点字的拼音。颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()答案与提示：chànshuòměng1óngfùpíjuàn二、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。（设计意图：设置情境，激发兴趣）三、作者简介及朦胧诗的解说1.朦胧诗派简介：20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。1978年12月，北岛、芒克等创办《今天》。《今天》在当时集中推出了“新诗潮”

3、的最初一批诗人，如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。春风文艺出版社1985年11月出版的阎月君、高岩、梁云和顾芳编选的《朦胧诗选》为“朦胧诗”的命名、正名和广泛传播起到了重要的作用。2002年1月再版这本《朦胧诗选》时，又增补了两位诗人：食指和多多。2、作者简介：江河（1949年生），当代诗人，原名于友泽，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的

4、反光》赢得社会瞩目。（诗人食指曾如此评价：“我喜欢江河，江河比较大气，《星星变奏曲》和《纪念碑》写得很漂亮，确实值得一看。”）四、学习新课（一）听读课文，整体感知：（设计意图：理解课文内容）1.这首诗为什么题为《星星变奏曲》？（如何理解题目中的“变奏曲”？）借用音乐术语；围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这就是变奏曲。 2.分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？ 提示：前一诗节： 星星、湖、萤火虫、春天、诗

5、、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。 后一诗节：夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。3.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？①象征着光明，象征着美好的事物。②表达他对光明的渴望。4.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？“如果……谁还需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。 （都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）前

6、一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。 第4页共4页九年级语文（上册）第一单元第3课*《星星变奏曲》——教学设计诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。5.把握感情基调。 对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。  （二）合作探究，理解课文：（设计意图：合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。）1.“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为

7、什么要颤抖呢？“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。2.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 3.“寂寞地燃烧”是什么意思?在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 4.这首诗中出现几次“

8、星星”这一形象？请找出一两处具体说说这些意象的含义？答案与提示：九次。举例：（略）“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的