实施扬长教育初探

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1、紀扬长教学”之我见回顾以往的教学，多数教师只重视研究和发挥学生认知因素在教学中的作用，采用以讲代思、以讲代学的方法，表面上看教学效果很好，但与现代教育理念比较，这种做法无助于学生自主学习能力的形成，无助于学生积极、主动学习心理的形成。课程改革关注的是每个学生潜能的开发，个性的发展。教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主人，因而在实施素质教育的今天，教师应尽量可能地为学生提供表现自我的机会。发现和发展学生的潜能，尊重学生人格，关注个体差异，帮助学生树立自信心，才能使每个学生都能得到充分的发展。那么，在新课程理念下的扬长教育如何实施呢？根据我校“小

2、学学科扬长教育的探索”实验经验，这里仅谈我的一些粗浅认识:一、在活动中激发兴趣，发现学生特长小学生的技能和素质几乎全是在各种各样内容丰富多彩的活动中得以发展起来的，因此，无论是班级还是学校都应该为学生的特长的发挥创造机会，班级是里应尽量多组织一些学生喜爱的活动，激发学生的兴趣，学校也应多举办一些有意义的大型的综合活动，让学生在参与中体验成功的乐趣，同时也便于我们尽快地发现学生的各方面的特长，为我们实施扬长教育提供方便。二、赏识学生，让学生在赏识中提高自信赏识永远是一件催人奋进的法宝，教师在教育教学中要学会巧妙运用这一法宝，发现学生的特长和闪光点要及时多加肯

3、定，然后促其进步。我们不能因为学生在某一方面的异常表现就盲目地下断言，从而扼杀了他们的那一点可怜的兴趣和特长。让我们用我们教育教学中的"大度"让每位学生都能体验到成功的喜悦，让每一位学生都能自豪地说：''我某某方面比你强。”三、教学分层：让每个学生都获得成功让每一个学生获得成功，让每一个学生都得到发展，这是我们扬长教育的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，都应当为不同层次的每一个学生找到自己立足与发展的“板块”而全心服务，虽然班级授课制、群体教学模式影响着这种服务的到位,但是，教师也必须创造条件服务到家。如作业设计考虑难度的层次性,有一定

4、的弹性，让不同层次不同水平的学生都所提髙，都能获得成功的体验，这对学生的持续发展，意义是深远的。例如，学生学习了写读书笔记的三种方法：（1）摘抄好词佳句；（2）编定内容提纲；（3）结合实际谈体会。（显然，这三种写法，难度逐渐递增。）我将全班学生按阅读、写作能力分成低中高三个层次，要求每个层次的学生各用相应的写法或高一层次的写法完成一则读书笔记（提供阅读文章）。由于题目难度分层，学生不仅没有畏难情绪，相反,好强心理促使他们向更高层次的目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均在自己的“基点”得到了发展与提升，都获得了成功的体验，都享受着成功的欢乐。

5、四、多元评价，评价方式多样化传统的“以分数论英雄"、“一张试卷定乾坤”的评价方式是受桑代克的“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量”的思想的消极影响，只注重定量评价，忽视定性评价。在新课改理念和扬长教育理论下，评价方法应釆用“分数加等级加评语"的模式，对需要精确量化的学科成绩，采用分数评价；对如：思想品德、情感、个性、社会态度等复杂的现象则采用等级评价；评语评价则是要求“老师的话”能全面客观的反映学生的真实水平，并能指向学生未来的发展。苏霍姆林斯基认为相当一部分“差生”是教育造成的，要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的，扬长教育理念下的评

6、价就是拿“放大镜”找学生的优点。例如：班上有一位头脑特别灵活，但学习总是马马虎虎的孩子，教师给了他这样一段评语：你头脑灵活，反应敏捷，在老师的眼里你是一个机灵的孩子，并且有较高的天赋，最忘不了的是在课堂上你独具一格的见解，今后你如果能够以“认真”代替“粗心”，把字写得工整些、漂亮些，那该多好啊，老师期待着……O像这样一段发自内心的，寓批评于激励中的、饱含期待的评语，带给学生将是一股持久的学习动力，当然。拿“放大镜”找学生的优点,不仅可以是老师为学生找，也可以是学生之间互相找优点，还可以是学生自己给自己找优点。例如：我们学校文化长廊里每学期一次的学生“自我介

7、绍“展示栏就是学生自己找自己的优点、自我评价、自我完善的过程。“激励”最容易让人想起的就是表扬和赞美。但是人们忘记了在这之外，还有一种更为重要的更强有力的激励机制，就是给学生创造激励的环境，如果说无休止地表扬和批评，会使学生麻木，因此，创造激励的氛围和环境会使人永远向上。如：每周升旗仪式上让旗手走上旗台作自我介绍，说自己的优点和缺点；在班级理组织“我说我”班队课；每周星期四“自我管理日”让学生自己管好自己，还有班级里的“每日一星”的评选，有“勤学之星”、“守纪之星”、“文明之星”、“环保之星”、“体育之星”、“书法之星”……几乎每位学生都能找到属于自己的“

8、星座”；还有学校组织的“人人上三台的活动”，即课堂上讲台、比赛上擂