(青岛版)小学数学第二册第四单元教案设计

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1、青岛版一年级数学第二册第四单元教案一、课题：两位数加一位数或整十数第1课时课型新授教学内容：教材第22页的内容教学目的：掌握两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。重点难点：掌握口算方法。教法学法：讲授法操作法教具学具：小棒教学过程：活动一：师：春天到了，小朋友们都参加到了护绿活动中，同学们想不想去看一看他们在做什么？出示情境图，让学生观察。活动二：师：你能提出什么数学问题？引导学生观察信息图，提出问题。师：你找到什么信息？让学生同桌互相说，然后指名回答。生：小树已经挂了26个牌子，还剩3个。师：问题怎样

2、提？指名回答。生：一共要挂多少个牌子？师：看到这个问题你会怎样解决？组织学生交流，小组之间解决问题。师：26+3二你怎样计算？小组之间互相交流合作完成。师：谁来汇报一下你们小组的做法？师：我们用小棒来演示一下，谁来当小老师？鼓励学生来教学。师小结：我们可以把两位数分成整十数和一位数，用一位数家一位数，然后再和整十数相加。活动三：师：根据信息图你还能提出什么问题？让学生仔细观察信息图，提出有关的问题。生：一共有多少棵花？师：你怎样解决问题？让学生同桌之间互相交流。师：谁来汇报？师：23+30二怎样计算？让学生小组合作完

3、成。然后指名让学生汇报计算过程。师小结：可以把两位数分成整十数和一位数，整十数加整十数，然后再和一位数相加。活动四：师：这节课你有什么收获？组织学生交流讨论。板书设计：两位数加一位数或整十数2623+20二2020340作业布置：练习册习题二、课题：两位数减一位数、整十数第2课时课型新授教学内容：教材第22-23页的内容，自主练习第1、2题。教学目的：1、掌握两位数加、减一位数（不进位或不退位）和两位数加、减整十数的口算方法。2、理解“求比一个数多儿（少儿）”的意义。重点难点：理解“求比一个数多几（少几）”的意义教法

4、学法：讲授法操作法教具学具：小棒教学过程：活动一：师：我们先来复习学过的知识，老师出几道题，检查一下同学们的学习情况。出示试题卡片，让学生独立完成。师：哪位同学汇报一下你的结果？指名让学生汇报，并要求学生说出计算过程。活动二：师：请同学们观察信息图，你能提出什么问题？出示信息图,让学生认真观察。师：你的问题是什么？师：怎样才能知道“挂牌的比浇花的多多少人”呢？让学生先独立思考，然后在小组内互相交流。师：同学们可以借助学具来研究。师：那个小组来说一说你们的做法？让学生进行演示。师：我们用小棒来进行对比，同学们可以看得更

5、清楚。在对比的过程中，进行实物操作，学生可以了解得更深刻。师：你能口算出结果吗？你愿意把自己的口算方法和结果展示给大家吗？让学生交流自己的算法。师：刚才同学们通过自己的分析和口算已经得出了问题的答案，现在老师还想知道浇花的比挂牌的少多少，你能告诉老师吗？让学生通过独立思考得出：挂牌的比浇花的多5人，也就是浇花的比挂牌的少5人。让学牛•运用已有的经验得岀多多少就是对方少多少。活动三：师：你根据信息图还能提出什么问题？引导学生提出问题。生：已经挂好了3个牌子，还有26个没挂，挂好的牌子比没挂的牌子少几个？师：怎样解决这个

6、问题？让学生思考后冋答。师：请把你的思考过程和口算方法介绍给大家。引导学生说算理和算法。教师及时进行表扬和指导。师板书。活动四：师：回忆一下我们解决“挂牌的比浇花的多多少人”和“挂好的牌子比没挂的少几个”的问题时，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？引导学生回顾问题解决的方法。师：你有什么不清楚的地方吗？这节课你有什么收获？组织学生进行交流，进行自我评价。板书设计：两位数减一位数、整十数15-10=526-3=6-3-320+3二23作业布置：练习册习题三、课题：两位数加、减一位数的自主练习第3课时课型练习教学

7、内容：教材第24-25页自主练习第3—7题，以及“聪明小屋”。教学目的：1、掌握100以内数两位数加、减法的口算方法。2、理解求“多多少”、“少多少”的口算方法。重点难点：掌握100以内两位数加、减法的口算方法。教法学法：练习法教具学具：卡片教学过程：活动一：1、完成自主练习第3题。是口算练习。先让学生独立完成，然后集体订正结果。并出示口算卡片，让学生进行练习，以提高学生口算的速度和准确度。2、完成自主练习第4题。“求比一个数多几（或少几）”的专项练习题，做题时让学生亲自摆一摆，弄清数量间多与少的关系，然后再列式计算

8、，并说出列式的理由。3、完成自主练习第5题。让学生通过同桌之间的合作完成练习，在练习过程中，要求学生说出多多少、少多少。4、完成自主练习第6题。让学生口算结果后，独立连线。5、完成自主练习第7题。两位数加减一位数、整十数以及“求比一个数多几（少几）”问题的综合练习。在教学时，引导学生正确选择与价值的信息，根据它们数量之间的关系来列式，可以引导学