5《伤仲永》教案

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1、2014—2015学年（下）期Sa语文科备课表课题«处佔七课型（新授、练习、站吗申5•伤仲永复习、讲评、实验）新授^教学鑽时总课时学情分析我所担任的七年级4、5两个班均是平行班,学生基础差,但他们在七年级上册已接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有了一定的认识。本文较浅易，因此，学生理解文本的难度不大。本文叙述的是一个孩子的故事，容易引起学生的共鸣，但初一学生注意力易分散，所以，一定要注重教学的有效性，调动学生已有的知识积累，用生动的教学活动吸引学生，努力构建学生自我展示的平台，让学生张扬个性，获取成功休验。教学目标知识让学生自己利用课文注释和工具书

2、读懂课文。能力注意本文详略得当的写法，揣摩精语曰，培养学生的自学能力。情昵度懂得本文所寓含的道理：人的天资并非一成不变，只有后天的教育和努力，才能造就人才。教学重点1•引导学生了解一些常见的文言知识。2理解方仲永由五岁能诗，到“泯然众人”这一变化的原因。教学难点1.理解作者的思想观点，并能作出评价。2了解说理散文中的叙事技巧。分课时第一课时教学过程设计教师活动学生活动—、导入（一）故事引入听了下面三个故事后，你认为：到底是谁造就了神童的悲剧？故事一：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默

3、寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。故事二:我国神童宁钳伽）,两岁半能背诵几十首诗词,4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。故事三：岀生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然仏他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。（二）导语：古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。

4、”这句千古名言，一语听教师讲述三个故事后，思考：你认为到底是谁造就了神童的悲剧？教师活动道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至鑫材。今天我们要学习的课文一一《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。教师板书课题或多媒体展示课题：5•伤仲永二、作者、作品简介王安石（1021-108$:字介甫-号半山西临川A-北宋政治家、…文堂家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治

5、革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号,文"。著有…《王临丿！［集》—冬王文公文集》—是唐宋八丈（散文L家之本文选自公临丿!庞生文集狭文学常识资料补充：唐宋八大家——韩愈唐）、柳宗元唐）、苏轼宋）、苏洵宋）、苏辙宋）、欧阳修宋）、王安石宋）、曾巩宋）。教学过程设引唐宋八大家是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈一柳宗元和宋代的苏轼鼻洵亠苏辙…（苏轼亠苏洵亠苏辙三人称为三苏I-欧阻修、—王安石―甑L（曾旌欧阳修为师）。韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领袖，欧阳修是宋代古文运动的领袖，三苏、王安石、曾巩等五人是宋代古文运动的核心人物。他们

6、先后掀起的古文革新浪潮，将古代散文史的水面搅了个天翻地覆，使得散文发展的陈旧面貌焕然一新。三、题解请说说题目“伤仲永”中的“伤”是什么意思？表达了作者什么样的情感？明确：本文用“伤”字点出了作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹惜之意，表达了作者对方仲永这样的人才I泯然众人'的哀伤、惋惜之情。《伤仲永》是一篇随笔。补充相关语文知识——古代随笔：随笔，是散文的一种，意思是随手笔录，不拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来抒发作者的情感或阐明某种观点。这种随笔的特点是形式多样，短小活泼，意境隽（Juan）永。其中叙事成分常占较大比重，是抒情和议论的基础；但这种叙事跟单纯的记叙文不同，它

7、受抒情和议论所支配，并适应二者的需要，一般不追求细节的生动，力求简洁平实。四、朗读课文，读准字音，整体感知（一）朗读课文，注意节奏，并读准字音。1・教师范读课文（或听录音朗读）。要求：①标出疑难字词，并读准字音；②注意句子的节奏学生活动听教师导语引入新课。听教师简介作家作品。了解文学常识资料补充一一唐宋八大家及其简介。了解题目信息：说说题日“伤仲永”中的“初”是什么意思。表达了作者什么样的情感？听教师讲解。了解相关语文知识一一古代随笔。朗读课文，读准字音，整体感知。注意要求。停顿和语气；③听课文录音的同时标示出句了