精心设计课堂提问,提高英语课堂效率

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精心设计课堂提问，提高英语课堂效率课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师牛互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学门标的有效载体。通过课堂提问，教师nJ以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生”动”起来的问题，进而促进《英语新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高。一、课堂捉问容易岀现的失误多年來，经过课堂教学的实践与反思，我发现课堂提问容易形成某些方血的失误，使得某些课堂提问变得低效、无效，甚至起到相反的作用。1、提问缺乏对课堂的价值和意义。课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以木节课的教学内容为中心，这样的提问才可称得上“冇价值、冇意义”。比如：(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?(2)WhoisyourEnglishteacher?(3)Whatdoyoudo?这些问题既不能引导启发学生思考什么，也不能服务于教学目标。虽然学生们冋答问题的积极性很高，但是并没冇使学生的知识得到应冇的迁移，或者强化其已冇的知识运川。2、提问缺乏应有的主题指向性。作为-•种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，具体表现在：提问吋忽视了问句的呈现方式，冇时一个问题教师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说；或者教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，没有考虑到学生思维的肓•观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学牛，或者语言表达能力不强的学牛來说，他们很容易失去思考的屮心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。3、提问缺乏对学生认知水平针对性。有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学牛对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。如：Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?CanyousaysomethingaboutSpaghetti? 这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而F•容易使学生对提问失去兴趣、产牛畏惧，不利于后续教学。4、提问包含太多的信息量。有吋候提问的问题本身包含了充足的信息，学生回答吋只需听懂问题，对已有知识作简单的回忆，由于回答的内容在提问中已陈述，回答方式往往冇很大的制约性，学生只盂通过是非判断的“Yes”或“No”，“Right”或“Wrong”，“True”或“False”等方式冋答即可。如果这类提问是作为听力训练，就另当别论。但是如果是作为课堂教学行为来引导学牛思考，难免太过于低级了些，因为回答这类问题既不需要学生进行语言组织，更不需要进行推理分析，对学生的思维考验只停留在表面和形式上，并未真止触及其深层复朵的智力活动，所以，这种提问根本就是无效提问。5、对提问的反馈失当。曾经有这样一段师生对话：Teacher:LiHua!Lookatthepicture.Whatisthemandoing?LiHua:(afterapause)Heiswalking.Teacher:Yes,quiteright.Heiswalking.Whatelse?LiHua:(doubtfully)Hehasahat.Teacher:No,no!Sitdown!ZhangHua!Youtellme.教师否定学牛回答的反馈方法是较为普遍的现象，其成因主要是由于教师对为生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程或者自己所期望的角度來评定学生的回答，対学生的心理感受欠缺充分的考虑，这很容易挫伤学牛•的白尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。6、提问缺乏应冇的后续性考。课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时很容易拘泥于自己既定的思路，缺乏灵活变通。如果了生不能按照设计的思路回答时，教师若反复重复问题，而不对问题加以变通、简化，不川一些辅助性的问题加以启发引导，就容易使课堂陷入僵持状态。二、提高英语课堂提问有效性的策略(一)准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解屮适当地插入一些提问，可以有效地控制了牛的注意力，既起到锻炼寻生思维与听说能力的作川，乂可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学牛注意力，这是体现教师教学的重要 方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下儿种:导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。以高二英语下册Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT(I)为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现彖，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。1.What'stheproblemwithayounglady?2.Washerlifeindanger?3.Whowillgetthelady'smoneywhenshedies?4.1sheruncletheverypersonwhowantstokillher?5.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady'sroom?6.Whowantstokilltheyounglady?通过提问1、2问题导入新课，学牛们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一-波未平、--波乂起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而乂愉快。最示，通过问题5检杏、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6乂为故事的续集NOISESINTHENIGHT(II)埋下了巧妙的伏笔。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学牛注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学牛的有意注意。二、精心设计提问的难易程度课堂教学是当前屮学生获取知识的主要途径，要求教师对侮位学生的听说读写都要进行全而的培养。针对班级人，学牛程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、屮、差学生都可以获取所需信息，起到“优牛能吃饱，差牛能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。以高一英语上册Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如F： l.InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?2.1nthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?3.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?4.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?5.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?6-Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?5.WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco?6.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文屮找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学牛。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题8可以进一步分成以下几问：Isitagoodideatobuilthousesalongthelineswheretwooftheearth'splatesjointogether?Isitagoodideatobuildhousesonsand?Canweakbuildingsstayupinanearthquake?三、灵活运用多种提问方法教师要活跃课堂气氛，驾驭学牛思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下儿种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小纽讨论——由小纟fl成员集体讨论，最后由小纟fl代表冋答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。例如，在讲授高二英语上册的Lesson34EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一■些问题：1.Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?2.Whatarethecausesofairpollution?3.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?4.Whatshallwedotoprotectourearth?1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式冋答这些问题，可以便每个学生都对课文有一个全而的复习。 问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽和同，这无关紧要，关键的是每个学牛都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论屮得到了加强。提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学牛在寻找答案的过程中枳极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意口己的言辞，对学生的回答应该给予正而肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学牛•的积极性。学无止境，教无定法。通过提问，和信每位有经验的教师都会找到适合口己的教学方法。1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。