数学人教版六年级下册《反比例的量》教学设计

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1、《反比例的量》教学设计教学目标:　　1．通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确判断成反比例的量。　　2．引导学生揭示知识间的联系，培养学生分析判断、推理能力　　教学流程:　　一、复习铺垫，猜想引入　　师：(1)表格里有哪两个相关联的量？(2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为什么？　　2．猜想　　师：今天我们要学习一种新的比例关系——反比例关系。(板书：反比例)　　师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是怎样的关系?　　生：相反的。　　师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另

2、一个量的变化而变化?它们的变化会有怎样的规律？　　生：（略）　　反思：根据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，引导学生“顾名思义”，对反比例的意义展开合理的猜想，激起学生研究问题的愿望。　　二、提供材料，组织研究　　1．探究反比例的意义　　师：大家的猜想是否合理，还需要进一步证明。下面我提供给大家几张表格，以小组为单位研究以下几个问题。　　(1)表中有哪两个相关联的量?　　(2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么？　　2．小组讨论、交流。(教师巡回

3、查看，并做适当指导。)　　3．汇报研究结果　　(在汇报交流时，学生们纷纷发表自己的看法。当分析到表3时，大家开始争论起来。)　　生1：剩下的路程随着已行路程的扩大而缩小，但积不一定。　　生2：已行路程十剩下路程＝总路程(一定)。　　生3：我认为第一个同学的说法不准确，应该换成“增加”和“减小”……　　(最后通过对比大家达成共识：只有表2和表3的变化规律有共性。)　　师：表2和表3中两个量的变化规律有哪些共性?(生答略。)　　师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系师：如果用字母A和B表示两个相关

4、联的量，用C表示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示？[板书]　　4．做一做　　5．学习例6　　师：刚才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是成反比例关系，如果这两个量直接用语言文字来描述，你还会判断它们成不成反比例关系吗?(小黑板出示例题。)　　三、巩固练习，拓展应用　　1．基本练习。(小黑板出示)　　2．拓展应用。　　师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，再集体交流。)　　交流时，学生们争先恐后，列举了许多反比例的例子。课正在顺利进行时，一个同学举的“正方形的边长×边长＝面积(一

5、定)，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争论。，教师没有马上做判断，而是问学生：“能说出你的理由吗?”有的学生说：“因为乘积一定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的意见有的同学点头称是，而有的同学却摇头……忽然，一名同学像发现新大陆一样大声叫起来：“不对!边长不随着边长的扩大而缩小!这是一种量!”一句话使大家恍然大悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同学举例：“边长×4=正方形的周长(一定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不对!边长和4不是

6、相关联的两个量。”　　反思：通过“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性练习题，让学生联系已有的知识，使新旧知识有机结合，帮助学生建立起良好的认知结构，这同时也是对数量关系一次很好的整理复习机会，通过举例进一步明确如何判断两个量是否成反比例。　　3．综合练习　　四、总结　　这节课我们学会了什么？