教育管理学第九章教育领导

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1、教育管理学黄葳主编教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第九章教育领导教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书本章提要一个组织绩效的高低与领导行为有很大关系。领导是一种影响过程，即领导者和被领导者的个人作用与特定环境的相互作用的动态过程。而领导者因其独特的地位和作用，成为影响组织工作成败的最关键人物。领导者对于人性的理解不同，直接影响领导方式的选择。国内外学者经过多年研究，已经形成了较为完整的领导理论体系，每一种理论模式都给教育领导提供了一定的基础和思路。同时，由于教育组织的特殊性，存在着多种制约教育领导的因素，而这些

2、因素又影响了教育领导方式的选择。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第一节领导的内涵领导是影响群体的活动使之实现目标的过程。其含义是：一是领导是两个人或者更多人之间的关系，在这种关系中，影响力和权力不是均等分配的。二是领导者不是孤立存在的。领导者权力的五种来源：合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。第一，领导者的影响力的合法性来源于组织中正式的权力。第二，领导者的影响力来源于其授奖权。第三，领导者的影响力来源于其强制力。第四，影响力来源于表率力。第五，影响力来源于领导者的专长。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式一、经济

3、人假设和X理论在“经济人假设”中，人是不重要的，重要的是物质激励制度，运用这种制度刺激在组织中工作的人去追求经济利益。X理论是对传统管理理论人性假设的概括：（1）一般的人，天性就是好逸恶劳，而且只要他们能够做到，就设法逃避工作；（2）因为人的这种厌恶工作的特性，所以绝大多数的人，都必须用强迫、控制、指挥并用惩罚相威胁的手段，使他们做出适当的努力去实现预定目标；（3）一般的人，情愿受人指导，希望避免担负责任，相对地缺乏进取心，而把个人的安全看得更重要。以经济人假设为指导思想的领导，必然导致严密控制和监督式的管理方式，其主要特点可以概括为：（1）管理和领导的重点是

4、实现组织的目标。（2）领导者主要采取专制型领导方式，管理与一般成员无关。（3）在领导过程中主要运用强制的经济手段奖励或惩罚教职工，而且主要侧重于惩罚。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式一、经济人假设和X理论20世纪80年代以来，我国为了有效地管理学校，许多教育领导者有意或无意地开始运用“经济人或机械人”假设理论进行管理，其产生的效果：首先，重视人的经济需要的满足是一种进步。其次，运用这一理论，对被领导者进行严格的监督和控制，实行了明确的分工、明确的责任和奖惩，改变了过去管理的无序状态，提高了工作效率，但把这种方式作为唯一的

5、方式，把职工看做经济动物或工作的机器，这就完全忽视了人的因素，教职工的积极性也就很难从根本上被调动起来。最后，把领导者和被领导者看做截然不同的两种人，把被领导者看做被动的经济动物，靠领导者运用经济手段进行刺激，这就没有尊重被领导者的人格，不重视人的价值，就会导致人们对这一制度的厌恶或反抗。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式二、社会人假设和人际关系理论该理论在管理方面要求管理者不应只重视生产、完成生产任务，而应把注意的重点放在关心人、满足人的社会需要上，不应只重视计划、组织和控制，更要重视职工间的人际交往关系，培养职工的整体

6、感和归属感，领导者还要注意倾听职工的意见，了解职工的需要，并满足其需要。社会人假设理论使许多领导者认识到，职工工作积极性的发挥和工作绩效的提高，不仅受经济或物质利益的影响，更重要的是受社会和心理因素的影响。但社会人假设和人际关系理论如果仅仅重视员工需求这些方面，而忽视管理的其他方面，比如计划、组织和必要的控制等，就会降低人的工作绩效。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式三、自我实现人假设和Y理论“自我实现的人”这一概念最初是由人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛在需求层次理论中指出，自我实现是人的需求的最高层次，每一个人在

7、本质上都是趋向于自我实现的。Y理论在领导中得到广泛运用，形成了与任务管理不同的管理方式即民主管理方式。这种管理方式有以下特点：首先，管理重点的变化。从对任务的管理发展到对组织中人的重视和组织的环境和管理。其次，领导者职能的变化，即从控制者、调节者到支持者。再次，激励方式从外部奖励向内部奖励转变。最后，领导制度的变化。教育管理学21世纪教育经济与管理系列丛书第二节基于不同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导沙因在对各种人性假设模式进行分析的基础上，提出了复杂人假设理论。此理论认为：（1）人的需要是多种多样的。人是怀着不同的需要参加一个组织的，并且需要的层次也因

8、人而异。（2）人在同一时期内会有各种需