《论文_关于诗歌教学的论文古代诗歌教学论文诗歌教学探析(定稿)》

《《论文_关于诗歌教学的论文古代诗歌教学论文诗歌教学探析(定稿)》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关丁•诗歌教学的论文古代诗歌教学论文:诗歌教学探析［摘要］诗歌教学是语文教学的重要内容。本文从诗歌的特点入手，提出诗歌教学的策略:知人论世是前提，品味语言是核心;解析意象、揣摩意境是重、难点，吟咏诵读是基本途径。［关键词］诗歌教学吟咏诵读途径诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容,因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。一、诗歌的特点1.抒情性西汉《毛诗序》中指出:“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”说明了诗

2、歌的一个重要特征就是抒情性。写诗不管是用来绘景、咏物,还是写人、叙事，可以说都是为了抒发作者丰富而强烈的情感。抒情是诗歌的生命和灵魂。2•凝练性诗贵精炼。古今中外的诗人几乎都甘愿在语言的锤炼上下苦功夫:杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”；卢延讣“吟安一个字，捻断数茎须”；方干“吟成五字句,用破一生心”；刘秉忠“青云高兴入冥搜,一字非工未肯休”……这些文学家都极其注重炼字炼句，求得语言凝练,以精炼的笔墨展现最丰富的内容。3•形象性诗歌虽然也重理趣Z妙,但是一般不以严密判断或推理服人，而是注重以形象感人。写愁绪多，多到“白发三千丈”、“恰似一江春水向东流”;雪花大，

3、大至“燕山雪花大如席”；写乐声，乃“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”；言悲伤，是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。通过具体可感的形象牛动地表现和突出事物特点，使读者获得鲜明的艺术感受。这些艺术形象往往是与作者的思想感情融注在一起的，即达到客观的外在景象与诗人内在情思的统一，这便形成诗歌的意象。意象是情感的载体,它本身蕴涵着丰富独特的情感信息，如“折柳”、“孤帆”、“长亭”等往往和离愁别恨、相思离别有关r秋雁”“明月”、“飞絮”、“断肠”等则和思乡情怀联系在一起。4•音韵性诗歌与咅乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱，不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上

4、口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律，有“-三五不论,二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定，追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音乐美。一般来说，五言诗二个音步，七言诗四个音步,构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中，停顿长短错落,轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求，但却强调诗歌的节奏韵律，强调具有咅怎一样的旋律美。二、诗歌教学策略诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此，在诗歌教学中，我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律,鉴赏和解读诗歌。1•知人论世是诗歌教学的前提诗歌是诗人情感宣泄的载体，

5、只有掌握了诗人的生平和-定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子•万章下》曾说“诵其诗，读其书，不知其人,可乎?是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品;所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。2.品味语言是诗歌教学的核心诗歌是一种语言的艺术,诗歌的魅力往往就是语言的魅力。因此,诗歌教学必须从语言入手，只有从品味语言开始,我们才能切实感受到诗人的艺术匠心所

6、在。(1)“诗眼”、“警策”“诗眼”即贯连全篇的字句，诗眼的安设如同“神光所聚”，往往一字点缀而使全诗灵化。“警策”也称之为“秀句”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，能充分显示作品的灵性。(2)用典典故以精炼的文字包含着丰富深刻的思想内容，所以古诗词为达到盲约意丰，常使用典故以借古讽今、深化意境或寄托感情。⑶词性活用诗人常常在不同的语言环境下变化词语的词性，从而使语言更具活力。在中小学语文课本的诗词中不乏此类词语活用。如“粪土当年万户侯”的“粪土”，名词用作动词，意为“视万户侯如同粪土”，表现了诗人对万户侯的蔑视之情。(4)句法变换诗歌句法变换主要有诗句成分省略和句

7、式倒装等。成分省略如岑参的《口雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，依据上句可以发现下句省略了谓语动词“吹拉弹奏”。句式倒装如杜甫《秋兴》之八中的诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，诗人有意颠倒主谓，通过稻米的富足和桐叶的茂盛来反映开元、天宝之世的承平气象。(5)修辞手法为使诗句更加形象、生动、感人，诗人常使用各种修辞手法，品味语言就必须弄清楚修辞手法所指的具体形象。比喻，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；夸张，如李白说愁，愁到“口发三千丈”；对偶最为常见，如“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”、“明月松间照，清泉石上流”。此外还有比拟、借