8浅谈在语文阅读教学中如何引导学生走进文本

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浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本【摘要】：语文教学过程如何引导学生走进文本呢？创设情境导读，让学生受到文本情感熏陶；巧设问题导学，让学牛品味文本中的内涵；利用锲机导说，讣学主与文本展开对话；抓住空白导写，让学生深层次走进文本。这样，学生就可以走进文木，与文本展开交流。【关键词】：阅读教学引导走进文本“读书百遍，其意自见。”告诉我们读在阅读教学中占据着十分重要的地位,读，是阅读教学的主要手段，读，是学生走进文木的重要途径，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。而《语文课程标准》也指出：“阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本Z间对话的过程。”只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。可是，我们教材所选的文木，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。作为语文教师，我们要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如丿力其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？一、创设情境导读，让学生受到文本熏陶。叶圣陶先生提出“教师Z为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。教师的导耍导在点子上。因此，如果我们教师能在课堂上积极创设一个充满生命活力的课文的情境，激发学生的兴趣，引导学生在充满体验的情境中学语文、用语文、感受语文的魅力，那无疑更有利于学生尽快的走进文木、融入文木，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言互动、情感互动、思想互动，让阅读教学变成一个真止充满生命律动的阵地。如我在教学《欢乐的泼水节》一课时，我以媒体课件为辅助，采用多种方法引导学生自主诵读，“潜心会文本”，引导他们“遵路”、“入境”、“悟情”，弓I导他们自主品味、读中悟情、读中传情。通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的感受。从学生发展的角度看，多媒体课件的价值是很大的：能引其观，诱其思，排其难，激其情。在信息化环境下，学生的阅读实践更富有情趣：优美动听的傣族民乐回荡在耳旁，学生们产生了身临其境的感觉，仿佛已走进了西双版纳；形象生动、色彩缤纷的画面展现在眼前。尤其是那一段声画俱佳的泼水录象更将教学推向了高潮。学牛们在阅读课文的基础上看这段录象，在多重感官的刺激下感受着欢乐。在他们“读中领悟情、切己体察情”之后，让学生通过声情并茂的阴读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发口己的感情。二、巧设问题导学，让学生品味文本内涵。“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不够，因此教师要根据教学的具体情况,努力创设问题，让学生完成从读到“悟”的过程。正如近代教冇家夏丐尊在《文章讲话》中指岀：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟詁味是相互的，因此在教学疑难处老师要巧设问题，让学生在思考中品味文本至关重耍，如教《宋庆龄故居的樟树》一课, 为了让淫生领会樟树的彖征意义，感悟宋庆龄身上的品质，在教完第五节时，我向学生提出了问题：宋庆龄故居里有许多东西，可作者为何只写了这两棵樟树？这两棵树和宋庆龄有何关系？学生听了都呆呆的，这吋我引导学生边读课文边思考：樟树本身冇什么特点？学生经过这一点拨，冇的说，樟树生长蓬蓬勃勃，冇的说樟树有拒虫的香气，听到这我出示了有关宋庆龄的资料，让学生近距离感受宋庆龄就像樟树一样，身上有一股正气，将“樟树和宋庆龄'紧密联系起来，体会到作者写樟树就是在写宋庆龄，从而产生对宋庆龄的崇敬与怀念之情，最终走进了文木。三、利用锲机导说，让学生与文本展开对话。人常说:〃只冇想不到的，没冇做不到的。〃从某种意义上来说，〃想〃比“做”更为重要。众所周知，世界上的许多发明创造都源于“猜想”。因此，针对学生实际，我觉得培养学生的创新精神、动手实践能力最首先、最关键的应该是培养学生幻想、猜想、想象的能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着世界的进步,并冃是知识进化的源泉”。在教学中我们可以利用课文屮的各种契机，点石成金,给孩子的语言表达能力和想彖力插上飞翔的翅膀。如在教学《第一次抱母亲》一课，在感受“母亲竟然这么轻，我心里很难过”后，我让学生想象说-说，瘦弱的母亲的肩头挑着100斤的担子翻山越岭是怎样的情景，学生听后思考了一会，纷纷举起了口己的小手，有的学生说，雨犬，母亲手中拉着我，肩上扛100多斤的玉米翻过两座大山去集市送玉米，浑身都湿透了；冇的学生说，烈H炎炎的夏天，母亲从山上把砍来的100多斤柴背在肩上翻过大山，冋到家中时已累瘫在地上，还有的学生说，在冰天雪地的冬天，母亲为了给孩子们筹齐学费，把家屮养的两头肥猪翻山越岭，挑到集市上去卖……学生在想象说话中感受到母亲几十年来都以这样瘦弱的身躯承受那么重的担了，从而体会到母亲的伟大，与文木进行了一次心与心的交流、对话。四、抓住空白导写，让学生深层次走进文本。好的文章像书法,有的密不透风，有的又疏口J走马。所谓文章中的“空白处”指的是作者在写作的过程中对文中的某些情节想交代又不必进行交代的部分。对语言文字的“艺术空白”进行想象或补充，对言犹未尽的语段进行想象延续，是培养学生想彖力的一剂良方。补白能够培养学生想象的完整性和完美性，对学生学习语言知识，发展创造力等都很有帮助。作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，紧紧抓住文木的“空口”，启发学生用想象个性化的“补白”，以激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神。结合经验冋味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。如：《蘑菇该奖给谁》一文屮，小白兔与骏马赛跑落后了，小黑兔与乌龟比赛获得冠军，结果兔妈妈把大蘑菇奖给了小白兔。小黑兔在兔妈妈的帮助卜•终于明口了敢于同高手比，敢于向强者挑战才能越来越出色，真正成为生活的强者，而眼光如果只盯着弱者，只会让自己不思进取，越来越落后。这时，我抓住契机引导学生想彖：小黑兔知道自己的缺点后会怎么想？它会对兔妈妈说些什么？后来又会怎么做呢？当它通过自己的努力后，又会得到什么样的结果呢？让学生充分讨论后，用《小黑兔也得奖了》进行写话练习，这拓展了学生想彖的空间。 叶圣陶先生说：“教，是为了达到不教。”一个优秀的教师，不在于教给学生多少知识，而在于能否不失吋机的指导学生发挥自己的聪明才智，运用手屮的“金钥匙”打开知识宝库的大门，在知识的海洋中遨游、探索。所以教师的责任不是主导课堂，而是辅助和引导学生学习，让学生学会自主学习。当然，倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入文本阅读情境，感受文本语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。【参考文献】:1、《语文新课程标准》，人民教育出版社，2003年岀版。2、《语文课程教学艺术漫谈》，语文出版社，2003年出版。3、夏丐尊的《文章讲话》，湖南教冇岀版社，2008年11月1LI出版。