第四单元《心声》

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1、语文版语文七年级上册第四单元《心声》教学设计15.心声一、教学目标：1．品析小说题目“心声”的内涵2．理清情节，把握人物形象性格特征3．提高概括课文并用口语表达的能力4．掌握以下词语：捻噗蜷簪眯缝琅琅嘟囔抽噎抽泣棱角分明窸窸窣窣二、教学重点：把握小说情节结构,借助于情节和人物描写分析人物形象三、教学难点：理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。四、初步感知：1、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。  2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老

2、师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 公开课前—— 回家路上—— 次日放学—— 公开课上     （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 开端————发展————发展——————高潮和结局五、整体感知1.京京为什么

3、渴望朗读课文?在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的凡卡与李京京身世遭逢相似，在阅读《凡卡》时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解凡卡，喜欢《凡卡》，想读《凡卡》，借以表达自我内心的渴望！2、作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节（插叙）？  语文版语文七年级上册第四单元《心声》教学设计作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗

4、读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。 3.李京京为什么关注赵小桢等人练习?“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止了的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功

5、埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。4、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好?　李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）5、李京京又是在什么情况下实现了自己的愿望?当李京京看到讲义上印的

6、《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。6、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”?“

7、憋了很久的”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情（妮儿）的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。7、思考：作者是借助哪些描写来刻画李京京形象的，你觉得哪些地方最精彩?　语言、动作、神态、心理（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：　　不安地扭动着身子；眼巴巴地望着老师；结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：　　忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来；他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来；公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京

8、心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：　　①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：　　不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。语文版语文七年级上册第四单元《心声》教学设计　　“不是这样的!”京京终于叫出来。　　②当赵小桢惊讶地质问并和