浅谈小学英语作业设计与评价陶红

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1、浅谈小学英语作业设计与评价陶红目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课堂的三十五分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练运用英语的目的。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。作业的类型可

2、以根据不同的功能进行设置：1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。各年级书上出现的Makea…,Makeamask,Makeabirthdaycard,Makeaninvitation…Readastory:利用keywords复述故事内容。2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才

3、能有个升华。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了重要的作用。1）给学生一个topic，让学生根据所学内容用几句话描述，这样的训练能提高学生的写作能力。2）唱唱说说要求学生把句子、对话运用到现实生活中去。如把英语歌、儿歌、小诗唱给父母听。英语歌曲可以让学生轻松地记住一些原本较难的单词和句子，chant更能激起孩子的兴趣。3）找一找，说一说让学生收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、服装类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。3、促进学生多向交流，设置合作型作业新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重

4、要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……5、创编型作业，给学生展示的机会学生都是极富个性的生命

5、体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。教师要实行合适的评价１、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成

6、就感，更加喜欢做作业。2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。3、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等

7、多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。4、多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸

8、娃娃。这样