（王老师）《培训》

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吃透标准学习课标贯彻理念构建规范、科学、个性化的优质课 前言提高认识，高度重视，增强参与主动性。静心学习，领悟理念，提升教材解读力。梳理教材，加强实践，构建个性优质课。 【问题呈现】（1）教学设计缺乏:整体性、一致性、创新性（2）课堂展示缺少：亮点与个性，未充分突出“己之长”。（3）说课：缺少研究，不明白说啥。（4）教学反思：不太敢、不太能就课析课，就课思课，多套话。 吃透标准学习课标贯彻理念构建规范、科学、个性化的优质课 内容提要一、吃透标准，完备要素，体现规范性。二、学习课标，践行理念，体现科学性。三、精巧构思，个性鲜明，体现创造性。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性1、吃透三个“标准”2、完备要素3、存在问题 一、吃透标准，要素完备，体现规范性1、熟知三个“标准”《湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛教学设计评分标准》《湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛课堂教学评分标准》《湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛教学反思评分标准》 一、吃透标准，要素完备，体现规范性2、要素完备之（1）教学设计：【教学设计评分标准】教学目标、教学重点、教学难点、教材分析、学情分析、课型、教学时间分配、教学准备、教学方法、教学过程（含活动设计意图、学生活动预设、练习设计）、板书设计、教后反思。【商榷】教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、课型、教学准备、教法、学法、教学时间、教学过程（含活动设计意图、学生活动预设、练习设计）、板书设计、（教后反思） 一、吃透标准，要素完备，体现规范性2、要素完备之（2）课堂教学（25分钟）A）教学展示20分钟+说课5分钟B）教学展示：*比赛现场没有学生参与，参赛者采取面向评委上一节课。*内容与电子教案内容一致，课堂上提供多媒体教学设备。*内容主要包括：教学内容、教学组织、教学语言和教态板书（或教具运用）等四个方面。C）说课：补充说明——因没有学生而无法展示的部分教学内容，如师生互动预设、课堂活动设计及课堂练习等。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性2、要素完备之（3）教学反思：A）对所选教学内容的教学设计和教学展示进行反思。B）从自我评价、问题反思和课堂重建三方面进行反思。C）现场60分钟完成书面反思材料，不允许携带书面或电子等任何形式的资料，600字以上。D）要求：文理通顺，层次清晰，语言精炼，观点明确。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【教学设计】核心问题：教学设计缺整体性、一致性。表现：A）教材分析、学情分析虚设，与后面内容少关联。B）教学目标、重难点设置，未充分体现教材及学情，缺针对性、准确性和层进性。C）教学过程设计，未给予重点突出、难点突破以时间及平台。D）教学过程：思路不够明晰，问题预设散杂，未很好贯彻新理念（给学生搭建自主合作探究平台）。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【教学设计】A）教材分析、学情分析虚设，环节间缺少关联，教学设计乏整体性、一致性。例1：教材分析——本单元要求学生在朗读的基础上整体感知课文内容，但教学目标及重难点均未涉及。例2：学情分析——七年级学生初接触散文，学习散文有困难但却把“形散神不散”作为教学重点。例3：教学重点——抓住母亲的语言、动作、神态等一系列细节描写来体悟母爱，但教学过程中处理，未很好突出重点 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【教学设计】B）教学目标、重难点设置，为充分体现教材及学情，缺针对性准确性和层进性。例1：1）学习插叙的记叙顺序2）引导学生了解借景抒情的写作方法。3）反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等体会人物的形象。例2：1）有感情地朗读课文，积累字词。2）理解文题含义，整体感知文章。3）学习运用细节刻画人物的方法，把握母亲形象4）揣摩作者懊悔、歉疚的情感与对母爱迟到的领悟。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【教学设计】C）教学过程设计，未给予重点突出、难点突破以必要时间及平台。表现1：未给予充分时间:表现2：未提供有效方法（自主合作探究） 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【教学设计】D）教学过程：思路不够明晰，问题预设散杂，未贯彻新理念（给学生搭建自主合作探究平台）。例1：探讨母爱的内涵——探讨母爱的怀念——读出母爱的思考例2：初读，理线索，感知情节美（内容）析读，析形象，感受母爱美（形象）品读，品语言，感悟语言美（语言）回读，悟哲理，反思生命美（情感） 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【课堂教学】核心问题：展示未充分突出“己之长”。A）展示“己之长”：*教师自己个人的特长、教师素养——字、话、态。*教师自己设计的特长——思路的交代、理念的凸显、个性的构思等。表现：字体都不错，但写时不走心，字欠工整。普通话咬字不太准。教态生硬，眼光咄咄欠亲和；或眼无交流，举手投足少自然。特别注意：——细节精致即素养——突出特长显优势B）突出自己设计特色 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【说课】核心问题：缺少准备，不注意时限，不明白说啥===新点----需要大家：把要素吃透，更跟用心去思考、探究有自己的探索，做必要准备。===补充说明——因没有学生而无法展示的部分教学内容，如师生互动预设、课堂活动设计及课堂练习等。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性3、存在问题之【教学反思】核心问题：不太敢、不太能就课析课，就课思课表现：*优点、缺点不准确、不具体，多套话，少理念支撑（即原因分析）*不敢剖析自己的缺点——问题反思不到位，课堂重建自然无失效。*课堂重建太笼统，少思想，少实建价值，自然少失效。特别注意：发现问题、正视问题，是醒悟的表现，是进步的阶梯。——要敢正视、剖析自己的缺点，问题反思要到位；课堂重建要针对问题，要多点深入思考，重建才有价值。 一、吃透标准，要素完备，体现规范性【总问题】教材解读能力待提升——理念要跟上 二、学习课标，践行理念，体现科学性（一）清晰问题找原因（二）深入学习新课标，准确把握新理念（三）深入理解新课标，有效践行新理念。 二、学习课标，践行理念，体现科学性（一）清晰问题找原因：1、问题呈现：（1）教学设计缺乏:整体性、一致性、创新性。（2）课堂展示缺少：亮点与个性，未充分突出“己之长”。（3）说课：缺少准备，不注意时限，不明白说啥。（4）教学反思缺乏：理性与深度、效度。2、产生原因：对新课标学习不够，对新理念理解不深，解读教材能力未跟上。 二、学习课标，践行理念，体现科学性（二）深入学习新课标，准确把握新理念：A）核心理念：一切为了每一位孩子的发展。目标的设置：面向全体，全面、有层次，利于每一层次学生有得。教法的选择：符合学生认知，有启发性，利于全员参与，利于自主学习。学法的确定：突出“四自”——自观、自思、自悟、自结。环节的安排：符合学生认知，循序渐进，有层进性。评价的预设：突出全面——对象全面（面向全体学生），范围全面（素质全面评价），全面参与（师生互评、生生互评）；评价是对所学的一种运用与理解。B）基本理念：变“精英教育”为“大众、均衡教育”关注全面发展自主、合作、探究改变评价角度 二、学习课标，践行理念，体现科学性（三）深入理解新课标，有效践行新理念。（1）深入学习新课标，初步把握新理念。（2）运用新理念，提升教材解读力：语文教师必备三项能力，即全面把握作者文本能力、精心揣摩编者文本能力、巧妙设计学生文本能力——这就是教材解读力。A）将课标理念作为解读教材的依据：突出学生主体地位，关注学生所需，面向全体学生 二、学习课标，践行理念，体现科学性——关于教材要认真钻研教材，明确所教内容在整本书该单元中所处地位，作者意图，编者用意，学生认知水平等。要抛弃以往的‘圣经式教学观’（教教材），改为现今的‘材料式’教学观（用教材教）。语文教学内容的选择必须做到有理、有序、有效。——关于目标我们要正确认识三维目标，知识与能力目标每节课皆可达成，它更多的是在“记中学”；过程与方法目标需要更多地实践与活动，它是在“做中学”；情感态度与价值观那是长期熏陶与培养的过程，它是在“悟中学”。 二、学习课标，践行理念，体现科学性目标的设置：面向全体，全面，有层次，利于每一层次学生都有得。教法的选择：符合学生认知，有启发性，利于全员参与，利于自主学习学法的确定：突出“四自”——自观、自思、自悟、自结；（在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。——苏霍姆林斯基）环节的安排：符合学生认知，循序渐进，有层进性；评价的预设：突出全面——对象全面（面向全体学生），范围全面（素质全面评价），全面参与（师生互评、生生互评）；评价是对所学的一种运用与理解；要善于激发学生的求知欲，给予激励性评价，使学生爱学 二、学习课标，践行理念，体现科学性B）将新理念作为教学设计、教学实施的立足点使所教所学，真正是学生所需、能知——*设计突出教学理念——面向全体，全面发展，自主合作探究，改变评价方式：让每一节课都能看到学生的成长*设计突出清晰思路——课件设计、过渡语；教学环节突出，环节小标明示，问题设置层进，评价有序跟进 二、学习课标，践行理念，体现科学性（3）从备课切入，有效践行新理念总原则：每一节课的准备都能关注学生的成长研究学生心理，激发学生愿接受、能接受的欲望--意义：如果把学生的热情激发出来，那么学校规定的所有功课就会被当做礼物来领接受。——爱因斯坦--方法：创设诱发学习动机的情境，调动学生潜在的学习积极性——创设问题情境，激发认知兴趣——提供学习新知必须感性材料，促进学生参与学习过程——及时激励评价，促进学生获得成功体验。研究学生认知与发展，有效挖掘教材资源，有效推进语文教学--优化教学环节设置、教学内容选择，--语文教学内容的选择必须做到有理、有序、有效（能接受，有理解——改变教学内容的呈现方式，自观、自比、自思、自悟、自结，使课堂传递尽可能都是有效传递，让每一节课都能看到学生的成长，都利于学生自我发展）；研究学生实际（基础——积垫——分层个需），优化教学问题、评价预设； 三、精巧构思，彰显个性，体现创新性精巧的构思，一定是：能激发学生学习欲望的为学生创设了自主合作探究空间的贯彻新理念的，使学生有成长的富有个性色彩的 三、精巧构思，彰显个性，体现创新性（一）初读，理线索，感知情节美（内容）析读，析形象，感受母爱美（形象）品读，品语言，感悟语言美（语言）回读，悟哲理，反思生命美（情感）（二）跳读，“看菊”识母亲品读，“赏菊”看母爱思读，“透菊”懂母爱（三）个性切入：如人物：学会判别——分析运用——运用写作——综合方法 结语教学设计：*要善于激发学生的求知欲，给予激励性评价，使学生爱学*要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生能学*要注重思维的渗透，培养主动获取知识的学习能力，使学生会学====爱学、能学、会学则能促使学生更有信心、更主动地学 后记1、认真、耐心学习新课标，用心理解新理念，定好方向。2、全面熟悉学段教材，挖掘教材资源，对重点单元、重点文章进行分析归类，形成知识、能力序列,明了类文在不同阶段应承担的责任。3、选择各类课文，定期进行定时写案训练，寻找感觉，形成风格4、找教研能力强的同事交流，共同探析优点与不足，修正、比较，不断完善。