英语教学新模式-

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1、英语教学新模式-高中阅读教学的整体化设计《学生双语报》刘鹰英语阅读技能教学的现状大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在高中阶段不能顺利地阅读简单地英语原文作品，比如报纸、书籍或很简单的实用英语横向比较：挪威，HarryPotter纵向比较：49年以前，李赋宁与清华教授高中阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题大部分地区的高考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要误认为新课程高中更强调听说，要解决所谓的哑巴英语问题一个明显的

2、问题对阅读能力的要求无论是高考还是课标，都对高中阶段学生的阅读能力有相当高的要求大学阶段的学习也要求高中毕业生有好的阅读基础阅读教学与训练的现状阅读的教学与训练的情况如上所述矛盾：相当多的学校与学生在高中结束后，无法达到课标、高考与高中学习对学生阅读能力的要求本讲座的内容分析高中英语阅读教学的实质问题对传统阅读教学方式的分析与解构解说阅读技能训练的本质阅读是一种思维活动阅读的类型分析阅读的策略分析高中阅读教学问题的全面解决方案建构高中阅读训练的整体教学模式解构与分析传统阅读教学模式传统的阅读教学模式课堂教

3、学中的课文理解英译汉式的理解方式语言点中心的理解方式四选一式的阅读理解练习课外阅读缺乏足够地随意性阅读量阅读材料的选择任意性强，没有明确的标准与指导缺乏对学生课外阅读的指导与督察传统阅读训练方式的问题对阅读技能的误解将阅读教学中的阅读理解为精读与泛读二种方式（沿习了大学英语教学的错误习惯）视阅读为一种孤立于听力理解、口头表达及书面表达的单一技能阅读教学与训练中的误区没有明确可行的教学训练目标没有针对阅读材料的系统设计与梯度分解常常要求学生一步到位去阅读篇章性的文章，而不是从句读、到段落读到篇章逐级而上的训

4、练在阅读的教学与训练中，没有相应的英语思维训练问题的根源在于缺乏对阅读过程与阅读技能培养的基本了解没有系统的、整体的、可操作的阅读技能教学与训练模式阅读是什么？阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能DecodingstartsfromthethinkingprocessProcessinginformationisathinkingability阅读技能训练的分类实用交流类阅读技能学习语言类阅读技能考试答题类阅读技能快速阅读与高效阅读的区别快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立

5、，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能阅读与思维能力阅读的思维过程阅读过程的认知分析PriorKnowledgeandassumptionsMindSetandinformationprocessing阅读过程的情感分析InterestandmotivationEmotionandmisunderstanding阅读的思维技能Open-mindnessCriticalthinkingViewandfacts英语思维与阅读技能的关系篇章的结构与英语汉语的思维区别先说还是后说？直接了当还是拐弯抹角？结构形

6、式还是思想内容？阅读的分类问题传统分类的问题：精读与泛读意义不明操作很困难没有明确的目的新型分类：交流类、学习类与考试类三大主类，每个主类下又有若干次级类别按阅读目的分类意义明确、目标容易介定操作方便英语阅读与技能分类（一）实用交流类英语阅读为获取信息的阅读（readingforinformation）信息的取得方式为娱乐休闲的阅读（readingforfunandentertainment）研究式的阅读（readingforthepurposeofresearch）评判式思维的视角与评判式阅读(cri

7、ticalthinkingandcriticalreading)英语阅读与技能分类（二）为语言学习的阅读为吸纳语言、培养语感的阅读略简大量为熟悉与掌握特点语言结构的阅读为语句结构的阅读为短语与词汇的阅读为语言的规则与用法的阅读为写作的阅读：内容要非常简单篇章结构逻辑关系连接纽带为考试答题的阅读目标单一以阅读技能与阅读策略为基础以考试题型分析为入手以针地性练习与答题技巧的培养为备考的核心快速还是高效？关于阅读策略的一个根本问题快速阅读快速阅读是一种纯粹速度训练快速阅读的衡量标准单一化高效的阅读是有目的的

8、阅读灵活的阅读，根据以下要素确定不同的阅读策略阅读的目的阅读材料的内容阅读材料的体裁读者的情况阅读与其它语言技能的关系阅读与听的关系阅读与听的认知模式的相似同样材料的读与听阅读速度与听力的训练阅读与写的关系读与写的关系与篇章结构的对应阅读与说的关系适合用于说的阅读材料为了说的阅读新型阅读教学模式的建构教学模式的层次教学目标教学原则教学策略教学方法教学程序教学模式的案例高中英语教学阅读目标分解（一）高一上：解决句读的问题，培养基