论文：理趣结合,丰富识字智慧

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1、理趣结合，丰富识字智慧【摘要】教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中强调指出：“应充分考虑汉字的特点提高识字效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。如果教孩子识字的同时讲清每个字的造字方法，明白一些字理和字形规律，在提高识字效率的同时，渗透汉字文化，提高学生的语文素养。把这种教学理念渗透到各阶段的识字教学中，循序渐进，以各种新颖有趣的方式呈现，就能调动孩子各种感官的参与，让学生学习汉字兴趣盎然。【关键词】字理汉字文化感官生活智慧【正文】一、有趣的画变字随着社会的进步和发展，人们的教育意识也普遍提高，很多家长都注重孩子的识字教学，刚上一年级的孩子

2、在识字上不再是零起点，已经认识了不少简单的汉字，如日，月，山，天，田，木，口等。我利用孩子的好奇心，把这些汉字的古文字和现在的字绘制在纸上，张贴在教室的墙上，让学生课间猜一猜，这些图和哪个字对应，说说你是怎样猜出来的。接着让学生画画这些字，给爸爸妈妈认，给同学认认。告诉孩子我们的祖先开始就是这样画字，借此传递信息，可画在乌龟壳上，动物的骨头上，他们当时记录最多的是动物，如“马，龟,鹿，羊，象”，趁热打铁，学生认认这些表示动物的象形字，孩子的识字兴趣高涨，以此为话题，让孩子初步感受祖国汉字的演变过程，从而亲近喜欢祖国的文字。二、在故事中学字低年级的孩子都喜欢听故事，如果能把结合一些字的构字

3、特点，用绘声绘色的语言说出来，学生学得津津有味，且记忆深刻。如教学“休”的时候，我就编了个故事，“夏天到了，农民伯伯在田里干活,他累了，就想找个地方休息，在哪儿休息最舒服呢？哦，大树下，又凉快又有粗粗的树干可以躺”，于是造字的人就把一个人（单立人）靠着树（木）这两部分合起来就读“休”。有的教师为了突破汉字教学“形”的难点，反复强调某个笔画，但学生因受其他字的影响，还是会错。如“害”中间的“丰”，尽管老师强调是“丰”，但孩子印象不深。后来我结合字理，编了一个故事，“一户人家正在家里玩，一位刺客手持宝剑连续刺伤三个人，最后还伤了人。”这个“害”表示祸从口出，切不可乱开口说话用语言伤害别人。这

4、个故事给学生的不再是单调抽象的笔画或部件，而是形象的一户人家（宝盖头），宝剑刺伤三个人（丰），开口说话（口），把字形和故事，字形和字义巧妙结合起来。学生兴趣盎然，再也不会写错。三、巧借字理串识字汉字中百分之七十都是形声字，苏教版特意增加了此方面的识字教学，转盘识字由一个字带出许多的形声字。如“青，请，清，情,睛，晴，蜻”让学生根据偏旁来判断这个字的意思，再编成朗朗上口的儿歌“天气晴，河水清，草木青青好心情，小蜻蜓，大眼睛，快来河边捉蚊虫•”，再到具体的语境中选择运用。这样经常辨析易混淆的形近字，学生掌握了一定的识字技巧，在写字时先想一想词语的意思，再想用什么字就不会写错了。如“瓣、辨、辫

5、、辩”“晓、浇、烧、绕、饶、娣”的区别就可以用此方法。四、形义结合巧辨字识字教学不单单要学生学会生字，更要在学习生字的过程中掌握识字的方法，逐步达到自能识字，自主识字的目标。如果将识字与阅读理解有机结合，以识字推进阅读理解。以阅读优化识字效果，有效解决孤立识字音形义分离而带来的费时低效的问题。如李白《送友人》中诗句“挥手自兹去，萧萧班马鸣”。如果老师不对“班马”的“班”做出一番解释，估计很多学生都会受习惯影响，写成“斑马”。“班”意为分玉，像用一把刀两串玉分开，引申为“离开”。诗句中的“班马”指离群的马。两匹马似乎也懂得主人的心情，不忍离别同伴而萧萧长鸣。是故“班马”，不作“斑马”也。我

6、听过一老师教《拔苗助长》“焦急”一词，就出示“焦的各种字体，了解字的起源和演变过程，从字源上感受它的含义，从而更加理解农夫迫切的心情。学生学得津津有味。五.重趣更重理儿童识字对字形辨认最感枯燥无味，因为它们的思维比较形象具体，所以在教学中宜采用灵活多变的方式。例如通过实物，动作，语言的直观方式，往往能取得好的教学效果。如“看”“吹”动作表示。”聪”拆字分析。“高”编个儿歌“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口肚里藏。在指导学生识字时不但要准确表达形体结构，顾及笔画笔顺，而且要符合逻辑和科学常识，避免因出现知识性的错误而令人费解。“照”字的顺口溜：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，

7、流下四滴血。”它不但为学生所津津乐道，还被不少老师作为记字窍门在课堂上大为推广。先不说它里面所隐藏的思想问题，单从构形理据上分析，就很不科学，不合字理。如果一个学生不会写照耀的“照”，那么他的生活常识最先提示给他的就是“照”离不开太阳和火（“Z”是火的变体）。“日和“火”正是古人造“照”字的构形字符，字形与字义正是在这里紧密相连。“召”是它的声符，起示音作用。正确理解“照”字，对学生以后学习“日字旁”和“四点底"的字（如晖、晓、时、