打破课堂沉闷气氛几点思索及对策

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1、打破课堂沉闷气氛几点思索及对策新一轮课程改革以来，自读自悟型的阅读教学形态越来越多地呈现在语文课堂教学中，它一改传统的反映论教学观，变以接受、理解为主要特征的阅读为主动积极的意义建构的阅读。通过自读感悟，学生在阅读实践中的主体性、个体性和创造性得到发挥，充分体现了新课程理念。因此，它得到了普遍的认同，并在实践中得到了验证。于是，这种自读感悟型的课似乎成了当今阅读教学的一种时尚，一种基本的、典型的教学程序。“学生自读课文一一画出感动的句子一一写下自己的感想一一相互交流一一感情朗读”这样的教学设计被通用于各种不同类型的文本，“假感悟”''浅感悟”“冷感悟”等现象在不少语文课

2、上时有出现，学生在交流、发言时基本上是'‘石头没水一一沉没（默）”。究竟是什么原因呢？我对此进行了一番调查与探究。首先，我与学生进行了推心置腹的交谈，即采访，学生纷纷道出了不举手发言的真相。1.你请我愿型：我已经想好了，就是不敢举手，老师一点名，我就说了。（占多数）2•被迫无奈型：我看今天逃不过了，必须要说时，灵机一动，就想到了。（少数）3.—知半解型：我有些想法，但不知道对不对，也不知道该怎么说。根据学生的真实回答，再结合平时的观察与思考，我发现了他们上课不爱举手发言的主要原因。1•缺乏自信：平时比较文静、胆小、内向的学生多属于这种情况，他们往往比较认真，情感比较丰富

3、，阅读感受能力也比较强，有自己独特的见解。2•思维惰性：这就是我们通常所说的偷懒，躲得过则躲,躲不过则说。3•阅读与表达能力差：学生对文本语言的感知能力较弱，加上现有的实践认知经验比较缺乏，对文本的感悟仅停留在表面，比较肤浅。因此，要深入文本，谈出深刻的体会与感悟很难。找到了原因，我开始寻求相应的对策，经过一段时间的摸索，感触良多。下面谈谈我粗浅的做法与看法。一、欲动口，先动手一一勾画批注，填写“学习心得卡”，为发言奠定基础课堂上，学生之所以沉默不语，主要原因除了缺乏自信外，还有个重要原因就是课前缺乏预习。为了改善这种状况,消除学生顾虑，给学生树立信心，我想方设法协助他

4、们备足“粮弹”，即引导他们勾画批注，设计“学习心得卡”，让他们打“有准备的仗”。(-)勾画批注徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。"这句话也是著名特级教师于永正批注式阅读教学的主要思想。于老师特别强调读书要做记号，留下自己思考的痕迹。也就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、亮点、趣点找出来，标上记号，并将自己的所思、所感、所疑、所悟、所得简明扼要地写在文本相应的空白处。在教学中，我也常采用这种方法，要求学生预习课文时，做到三个“凡是”：凡是不认识的字必须查字典，注上拼音，写上注释；凡是不理解的词语必须做个记号；凡是精彩处、重点处必须画上线。然后引导学生抓住文

5、本的重点、难点、焦点、趣点等切入点进行深入思考研究，同时提醒他们要关注课文前面的''导学”、课文中的“提示语”、课文后面的思考题，利用这些范例进行批注感悟。学生在阅读交流前，对文本的内容与情感的把握达到了一定程度，交流时就''有话可说”了。（二）填写“学习心得卡”阅读对话中，能否引导学生潜心会文，是决定阅读对话质量高低的根本，是学生开展交流的基础。因此，课堂上，在学生交流前，必须给予他们充足的自读时间，让他们在批注中深入思考感悟，并填写“学习心得卡”，以备交流。“学习心得卡”设计如下：交流是一种思维的碰撞，不经意间就会碰撞出闪亮的火花。这个时候需要学生善于捕捉，学会倾听

6、。因为倾听本身就是一种学习，它能促进学生进行反思，从而产生新的感受。所以，在交流过程中要引导学生及时记录自己以及别人的思维火花，培养学生即兴发言的能力。为此，我设计了“学习心得卡”如下：二、欲动口，须依规一一设定语言模式，为发言架设桥梁学生在发言前做好了充分的准备，通过动手批注，填写“学习心得卡”，为交流奠定了基础。但是，对一些表达能力较弱的学生，还须进一步指引，给他们发言搭建桥梁。于是我设计了一些语言交流的模式，让他们依规说话。比如：1•评价别人：XX同学，你的发言（或朗读等）很，美中不足的是，我的建议是。2•发表见解：请大家看第X段第X行，从这个词句，我体会到了。对

7、于这个词句，我是这样认为的。3•补充总结：对于XX同学的发言，我有补充。听了XX同学的发言，我有不同看法（启发）。4•小组汇报：通过交流讨论，我们小组学会了。我们采用朗读向大家展示，请听。使用这些语言模式，给学生架设了一座对话的桥梁，使学生言语通畅，表达有条理、清楚明白。三、欲动口，须导引一一倾听、激励、点拨，为发言质量提供保证（一）倾听倾听是课堂上师生之间平等交流的前提，是教师正确引导的基础。课堂上，我比较注重将话语权交给学生，用心倾听学生的发言，站在学生的立场上去思考，理解他们的发言,并与之交流、沟通。学生在教师的凝神注视、倾听中受到