[精品]浅谈创造性地使用教材

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1、浅谈创造性地使用教材浅谈创造性地使用教材新课程实施以来，基于教材又善于活用教材已经成为广大政治教师的共识，但在现实的课堂教学实践中，传统的教材观还根深蒂固，不少教师对教材奉若神明，绝少对教师进行自主合理的优化处理，教材写什么讲什么，教材写到哪里讲到哪里，照本宣科、照抄照搬现象依然比较普遍。事实上，教材遵循教育市部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本《课程标准》为依据，表达课程改革的基本追求，反映高屮阶段教育的特点，体现德育课程的基本要求。但教材不是经典，教材内容也不等于教学内容，教师要创造性地把

2、教材内容转化为教学内容，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学内容，选取更好的课程资源对教材进行深加工，充分有效地将教材知识激活,设计出鲜活生动、丰富多彩的课堂教学内容，进而实现课程目标和价值。本文将以人教版《经济生活》中的第九课第一框《市场配置资源》为例，浅谈创造性地使用教材。一、整合教材，让教学内容更具生动性现行教材，有其固定的课程和教学的方法论基础，并在编制过程中体现课程目标与实施的内在逻辑关系。但这并不意味着教学内容不可以调整。人教版必修一《经济生活》第四单元《

3、发展社会主义市场经济》第九课《走进社会主义市场经济》的第一框《市场配置资源》有三目内容即市场调节、市场秩序、市场调节的局限性。第九课就是要引领学生了解社会主义市场经济。而认识市场经济的运行特征是正确了解社会主义市场经济的前提，所以本框题重点介绍了市场经济的一般性理论，让学生对市场经济的运行规律有一个宏观的、初步的认识。上好本框题，有助于帮助学生进一步了解社会主义市场经济的基本特征，正确认识社会主义市场经济发展中的一系列问题。高中学生通过对市场经济的认识体验，从而会产生什么是市场经济，市场的资源如何配置、市场秩序和市场经济的局限性等问题有进一步学习的兴趣和求知欲。但是这些问题比

4、较抽象、综合性比较强，使得学生掌握本课知识有较大的困难，运用本课知识指导学习和生活存在较大难度。为此，教学要以现实生活为基础，贴近生活，贴近学生，贴近社会，引导学生初步，宏观地认识市场经济运行的常识。如在上这一框内容时，本人通过案例教学法选取贴近学生生活的“大口菜”为例，把“当家菜一一家常菜一一伤心菜一一舒心菜”贯穿于教材内容的始终。从齐口石的一首描写“大口菜”的诗猜一猜导入教学:牡丹为花中Z王，荔枝为百果Z先，独不论口菜为百蔬Z王，何也。通过视频1播放《改革开放30年-那些与口菜有关的日了》，提出口菜在计划经济吋代有着“当家菜”之称，让学生重温计划经济吋代资源稀少而使用的计

5、划手段进行调节，比较出了计划经济吋代带来的弊端，从而让学纶感受到了市场经济的优越性；紧接着播放视频2《迷你白菜》引出市场调节的优点，白菜由“当家菜”成为“家常菜”;随后播放视频3《多地大白菜滞销—菜农弃收经销商改行》引出市场调节的局限性，口菜成为“伤心菜”;最后通过一个公司与农民签订收购合同违约的场景引出市场秩序的重要性，从而展开如何建立规范的市场秩序，让口菜成为餐桌上的“舒心菜”o通过整合教材，让教学内容更具生动性。一案到底，始终以“口菜”为主线贯穿于整个教学中，创设情境，环环设问，层层深入，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生合作探究，自主学习，促进学生对知

6、识的掌握。同吋，在学生提出问题、思考问题、解决问题的过程中，培养学生的分析归纳能力和逻辑思维能力，并实现情感、态度、价值观的教育。二、重组教材，让教学内容更有系统性教材编写的逻辑结构，不但要关注教与学的顺畅性和可操作性，更要考虑知识阐述的系统性、问题分析的严密性、前后分析的均衡性。而课堂教学的逻辑结构则应着重考虑便于学生学习，必须有助于学生围绕主题理清知识线索、建构知识体系，有助于学半把握知识之间的相互联系，在相互联系中更好地理解知识、方法的本质与价值。因此，必须根据教与学的需要，在教材的基本柜架内，结合学生已有的知识和经验，遵循学生的认知规律，对教材的内容进行一定的重组和整

7、合，融入自己的智慧创造性地处理教材，形成合理、清晰、流畅的教学结构。如“市场调节的局限性”教材单独放在最后一冃上，木人觉得按教材上的话会割裂内容的系统性和逻辑性，于是就灵活地大胆地对教材知识进行重组：大胆地把笫三目知识即市场的局限性调上来作为第二点来分析，主要是考虑到从优点过渡到局限性学生比较容易理解，知识内容更具有逻辑性和系统性。还有是本课的情感升华放在“诚信”这个主题上，因此把情感升华放在课堂结尾吋比较妥当。三、生成教材，让教学内容更有吋效性生成意识要求教师把教材视为一种动态生成的教学资源，教材不是