浅谈创造性地理解与使用教材

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1、浅谈创造性地理解与使用教材　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师“创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”现在普遍流行的观点是“用教材教，而不是教教材”，这种观点已经广为流传，并得到众多教育工作者的认可，而且被许多一线教师付诸实践。叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子。”这就为教师创造性地理解和使用教材提供了开放和变通的空间。那么，作为课程“实施者、决策者和创造者”的一线教师该怎样用新理念、发展的眼光去审视、驾驭教材，更好地为教学服务呢？笔者以具体的教学实例浅谈几点看法。一、了解、研究学生，促进学生语文学习活动的展

2、开7《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导以学生为主体，以教师为主导的教学模式，一切教学活动都必须建立在对学生充分了解的基础上。创造性地理解和使用教材，必须研究学生的现有知识水平和能力，对学生的学习需求有充分的了解。惟其如此，才有可能有的放矢地处理教材，才能在教学中更好地促进学生语文活动的展开。学生的学习活动是一切教学活动的核心，一切教学活动都要围绕着学生的学生进行，因此，文本的主要价值就表现在为老师的教和学生的学提供一个平台，教师的教是教师以教材为蓝本组织学生开展学习活动。创造性地理解和使用教材，其目的是充分发挥教材和教师的功能

3、，使教学得到最优化。为学生的学习活动提供服务是一切教学活动的出发点和归宿，对教材的创造性理解和使用不能偏离这一目的。例如，一位教师在备课过程中发现教材中的部分内容不符合学生的要求、不够恰当，对其进行调整；教材中预设的学生学习活动的方式不符合实际，脱离了学生的生活实际，在不违背教学目标的前提下，对其进行必要的变通；对教学内容的增删、整合和补充，都必须以促进学生语文学习活动的展开为依据，这也是新课标所提倡的以学生为主体的教育理念在创造性地理解和使用教材中的重要体现。二、深挖、拓展文本内涵，重视学生的情感体验挖掘和拓展文本的内涵虽主要是教师的

4、工作，但又不仅仅是教师的工作，因为学生才是阅读活动的主体，教师只是课堂活动的组织者和引导者，只是阅读活动的促进者，只是阅读活动的对话者之一。教师对文本的解读和体验，绝不能代替学生的主体性体验，因为教师与学生的人生阅历是不同的，对同一文本的体验是有差异的，所以，教师应积极引导学生的积极思维和情感活动，让学生更深刻地体验和理解文本，从而让学生感受到阅读的乐趣。7如某教师在教朱自清的散文《春》时，发现有些学生在阅读的过程中发现“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”具有统领全文的作用；同时，还发现很多学生不只限于这种抽象认识，他们还有一些更细

5、腻的体会，有更新奇的发现。一些学生激动地告诉老师，这“一切”当然包括那“花”、那“草”、那“风”、那“雨”、那“人”，它们一个个都张开了眼，欣赏着这美好的春光。不少学生在观察、欣赏中还发现了活泼的“春草图”、绚丽的“春花图”、温馨的“春风图”、清新的“春雨图”、热闹的“迎春图”。学生的这种在阅读过程中创造性的理解和发现，使文章活起来了。如此解读，全篇都用了拟人的手法，把春写得活灵活现。这样独特的体验，让这生机勃发的春天又增添了不少活力和生机啊！朱自清先生在创作这篇文章时可能并没有考虑到这些，但读者完全可以根据自己的阅历有自己的体验和感受

6、，对作品进行再创造，对作品的内涵进行深挖和拓展，挖掘出更美的内涵。三、突出语文的实践性7《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文是工具性、人文性、综合性和实践性的统一，其工具性决定了只有掌握好语文这个工具，才有可能很好地使用语文这个工具。法国有一句谚语说得好“打铁才能成为铁匠”。意思是说，如果只是坐在教室里听老师讲解语文这个工具该如何如何使用，而不去亲身使用这个工具的话，是不可能熟练地掌握语文这个工具的。吕叔湘曾经说过：“使

7、用语文是一种技能，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”正确、熟练地使用好语文这个工具，可以有很多途径，很多一线教师为了突出语文的实践性做出了各种尝试和努力。比如，李吉林老师常带领学生到野外，到田间给学生呈现具体的情境，让学生在具体的情境活动中学习，在实践中学语文用语文，取得了非常可观的成效；李镇西老师曾多次带领学生不辞辛苦到山川野外游山玩水，去欣赏大自然的美好，与学生一起做活动、一起游戏、一起冒险，寓学习于实践活动中。在这种实践活动中学习，学生不仅学到了很多知识，而且还从中体会到学习

8、的快乐和幸福。然而由于各种条件的限制和束缚，学生们能真正到野外田间活动学习的机会不是很多，但并不影响学生学习语文的实践性。其他的方式比如：可以让学生自己办报，让学生自己当编辑，自己当作者，从具体语文实践中体