[精品]浅谈心理暗示在小学语文中的运用

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1、浅谈心理暗示在小学语文教学中的作用大池小学陈光梅“心理暗示”这一术语来自西方的心理学，指用含蓄、间接的方式，对人的心理和行为产生影响。心理暗示往往会使人不自觉地按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的冃标相符合。从教与学的角度来认识，〃心理暗示〃的木质在于，施加〃心理暗示〃的一方希望产生〃期待效应〃，述学生自我教育的权利。一燉说来，儿童比成人更容易接受暗示。一、心理暗示的重要性.心理暗示是人们H常生活小最常见的心理现象，它是人或环境以日然方式向个体发出信息，个体无意小接受这种信息，从而做出相应反应的一种心理现象。心理学家巴审洛夫认为：暗示是人类最简单、

2、最典型的条件反射。每个人都会接受不同方式的心理暗示，尤其依赖性较强的小学生，更容易受到心理暗示的影响。。在课堂教学中，教师常采用言语或非言语的手段（语言、手势、表情、动作以及某种情境等）含蓄间接地对学生的心理和行为施加影响，引导学生主动学习，从而达到提高教学效率，增强教学效果。由于心理暗示能对人产生积极影响，因此，作为教师不仅要了解心理暗示的应用原理，更应该积极的将其应用到课堂及课后实践中。在小学语文教学中运用心理暗示，通过转变学生的内在盂求和激发学生的心理潜力，不但可以冇效减轻学生在课堂上的心理负担，而fl•可以达到快速、优质地传递教学信息的目的。二、心理暗示教育的方式.1.

3、眼神暗示眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话，要表示的态度暗示出来。在课堂教学中，我班二年级学生由于年龄小，自控能力弱，所以总冇儿个同学会不由自主的搞小动作，我通常没冇停下来，而是用严丿万的冃光紧盯着他的小手，不一会儿，搞小动作的双手就“安静”了，这样既不耽搁课堂教学，也把我所要表达的意思通过眼神暗示出来了，及时制止了学生，这比停下来方声呵斥：“你为什么又搞小动作？”的效果还好得多。我还会再学生回答不出问题时给学生投去一个鼓励的眼神，在学生感到窘迫是传递一个宽容的眼神……这样往往可取得较好的效果。2.表情暗75表情比眼神表现得更明确，

4、人的表情能传达多种信息，比如肯定、可以、不能、不该等等，使暗示对象做出反应。学生做了好事，我对他赞许地点点头；学生经过一遍遍的朗读，明白了作者所要表达的情感，我对他会心地笑笑；学生回答错误时，我会皴起眉头，鉤出惊讶的神情；学生通过自己的思考，提出新颖的观点时，我会欣喜的看着他；如果学生表演紧张时，我会微笑的注视着他们。让学生从我的表情中看出对他们的肯定、赞许、宽容。3.言语暗示爱听好话，是人的天性。对于一个成人来说，受得夸奖，也能使他在他从事的工作中充分发挥个人主动性，对于一个小学生来说，更是如此。在课堂中，我们也会发现，当我们经常提起孩子的某一优点，并为Z表扬，孩了会自觉的按

5、照提出的要求去做。比如：“这个学生上课坐得可端正了”“你读书时很用心”“你很善于发现问题”“你冋答问题总是那么积极”“你读书读得真有感情”……久而久之，学生形成了一种习惯。这就是心理暗示的积极效应。对于指出学生存在的错谋，我也要首先肯定他的优点，再婉言相告。这样，学生能更清晰地认识白己的错课，并努力地去改正错课。让学牛在一种柔和的气氛屮接受教育。1.动作暗示动作暗示就是川体态语言把自己的想法表銅出來，从而教育孩了。课堂教学中，发现学生坐姿不正，可以面对学生做几个挺胸的动作；发现学生没冇举手回答问题，可以对学生做出举手的动作，让学生接受这种暗示，他们就会学着做出反应。当他表现很好

6、时，可对学生竖起大拇指、点头称赞、和学生一起送上热烈的掌声，亦可扌n拍他的肩、摸摸他的头，这些都能表达对他们的鼓励。2.情境暗示。为了使情感在教师和每一个学生的心中涌动，首先教师要创设授佳的教学坏境，來激发情感。充分利用有限的空间，创设牛动、活泼的情境来调动学主的情感，从而激发学主好学上进，感受到学习的乐趣。在教学《母亲的恩情》一课时，我让学牛联系牛活实际，回想母亲为自己做的点点滴滴,结合课文内容，要学生充分感受母爱的fb大；学习《歌唱二小放牛郎》时，我通过播放视频,引导学生朗读课文，让学生深深的感受敌人的凶残无悄，二小的机智勇敢；学习课文《鸟岛》时，我一边播放鸟岛的图片，一边

7、介绍鸟岛，让学生欣赏了鸟岛美丽的景色，初步体会到鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，感受到了游人与鸟人的和谐，从而懂得鸟儿时人类的册友，要保护鸟儿的道理……爱是人生最美好的情感，像花开出來，芳香别人。只冇创设岀生动、活泼、轻松的环境，才能让学生更好的感受到语言文字的魅力，给学生无限的启迪，冇效地激发学生的情感，充分调动学生探求知识的愿望，让他们满怀激情参与教学活动。3.鼓励学生自我暗示。白我心理暗示不仅仅是以上直接的潜意识的沟通，还包括很多行为习惯方面的因索，尤具是一些细节。比如，经常提醒学牛这样做